教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)

1、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題1、觀測(cè)數(shù)據(jù)為 98、 90、70、75、 83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是（ C、 28）。2、兩個(gè)行為變量的觀測(cè)值皆為順序變量，則研究這兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)時(shí)，宜用（ B 、等級(jí)相關(guān)系數(shù) ）。3、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級(jí)為 76 的分?jǐn)?shù)是 37 分，這意味著比 37 分高的考生人數(shù) 占全部考生總數(shù)比例是（ A 、24% ）。4、 在正態(tài)分布中，已知概率 P（0vZW 1）=，試問(wèn)概率P （Zv-1 ）的值為（D ）。5、 投擲一粒骰子，出現(xiàn)“ 4”點(diǎn)的概率是（ A、1/6）。6、測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（ B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 ）7、 面試共

2、有6題并采用放回抽取原則，問(wèn)兩個(gè)考生抽取同為 B題的概率為（D 1/36 ）8、 每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（A 、權(quán)重 ）9、教育測(cè)量專(zhuān)家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C 、評(píng)價(jià) =測(cè)量+非測(cè)量 +價(jià)值判斷）10、 復(fù)本信度和重測(cè)信度這兩種方法的最大差別是（C、不是同一份測(cè)驗(yàn)）o11、 積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是（ A 、皮爾遜 ）。412、 已知 X1=5, X2=6, X3=7, X4=3, X5=4則Xi 等于（A、16）。i213、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級(jí)為 56的分?jǐn)?shù)是 65分，這意味著比 65分高的考生人數(shù)占全

3、部考生總數(shù)比例是（ B 、 44%）。14、下列分類(lèi)屬于按照測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容劃分的是（B、智力與成就測(cè)量與評(píng)價(jià)）15、某班 50名學(xué)生中有 30名女生，問(wèn)抽取一個(gè)學(xué)生恰好為男生的比例是（ C、 2/5）。16、 測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案） 。17、 Z分?jǐn)?shù)量表是（B、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案）。18、已知 P （0vZv）=，貝U P （|Z| ）概率值為（B ）19、 重測(cè)信度的用途有時(shí)也在于評(píng)估所測(cè)特質(zhì)在短期內(nèi)的（C 、穩(wěn)定性 ）。20、教育測(cè)量專(zhuān)家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C 、評(píng)價(jià) =測(cè)量+非測(cè)量 +價(jià)值判

4、斷）21、有一組數(shù)據(jù)是測(cè)量身高的，一組是測(cè)量體重的，若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度，則用 （ D 、差異系數(shù) ）。22、某次考試之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求得第56 百分位數(shù)是 65 分，這意味著考分高于 65 分的考生人數(shù)比例為（ B 、 44 ）。23、下列分類(lèi)屬于按照測(cè)量的內(nèi)容劃分的是（B、智力與成就測(cè)量與評(píng)價(jià)）24、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（ A、 0 和 1）25、在正態(tài)分布中，已知概率 P（0v ZW 1）=，試問(wèn)：概率P （ZV-1 ）的值為（B、）。26、測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于（ B 、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 ）27、同時(shí)擲兩個(gè)骰子，出現(xiàn) 12個(gè)點(diǎn)的概率為（ D 、 1/3

5、6）28、 每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（A 、權(quán)重 ）29、教育測(cè)量專(zhuān)家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C 、評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷）30、 重測(cè)信度的用途有時(shí)也在于評(píng)估所測(cè)特質(zhì)在短期內(nèi)的（C 、穩(wěn)定性 ）。31、學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量對(duì)教育工作者十分重要，它是 （A. 教育研究的重要方法與工具 ）32. 假如我們希望通過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時(shí)可編制一個(gè) （ C. 累積次數(shù)分布表 ）33. 下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對(duì)每一類(lèi)別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是A. 稱(chēng)名變量 ）34. 適合

6、顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是 （ C. 圓形圖 ）35. 下面屬于地位量數(shù)的是 （）36. 提出等級(jí)相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是 （ D. 斯皮爾曼 ）37. 百分等級(jí)數(shù)值是 （ D. 比率變量）38. 下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)中，層次最低的是（ A. 知識(shí) ）39. 利用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)查某校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，平均數(shù)為 102，標(biāo)準(zhǔn)差為 18，某學(xué)生得分為 120，那么他的離差智商為 （）40. 是非題的特點(diǎn)是 （ C. 適用范圍有限 ）41 .標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的用途 （ D. 用于評(píng)價(jià)課堂教育與課程編制的有效性 ）42. 吉爾福特根據(jù)研究得出， 發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、 變

7、通性和 （ C.獨(dú)特性）43. 平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為（）44. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無(wú)假設(shè)又稱(chēng)為（A.零假設(shè)）45. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是（A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾）46. 學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量對(duì)教育工作者十分重要，它是（A.教育研究的重要方法與工具）47. 假如我們希望通過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時(shí)可編制一個(gè)（C.累積次數(shù)分布表）48. 下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對(duì)每一類(lèi)別計(jì)算次數(shù)或個(gè)數(shù)的是（A. 稱(chēng)名變量）49. 適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是（C.圓形圖）50. 提出等級(jí)相關(guān)法的

8、統(tǒng)計(jì)學(xué)家是（D.斯皮爾曼）51. 百分等級(jí)數(shù)值是（D.比率變量）52. 下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)中，層次最低的是（A.知識(shí)）53. 利用韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)查某校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，平均數(shù)為102,標(biāo)準(zhǔn)差為18,某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為）454. 是非題的特點(diǎn)是（C.適用范圍有限）55. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的用途（D.用于評(píng)價(jià)課堂教育與課程編制的有效性）56. 吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和（C.獨(dú)特性）57. 平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為（）58. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無(wú)假設(shè)又稱(chēng)為（A.零假設(shè)）59. 統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)

9、于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是（A、顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾）60. 1、一批數(shù)據(jù)離差之和是（A、0）。61. 我們常說(shuō)的考試分?jǐn)?shù)屬于（C、等距）。62. 投1粒骰子，擲出6個(gè)點(diǎn)的概率是（A 1/6）。63. 按教學(xué)中運(yùn)用的參照點(diǎn)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分成（ A形成性、診斷性和終結(jié)性參照測(cè)量與評(píng)價(jià)）。64. 某次考試之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 求得第 66 百分位數(shù)是 44 分，這意味著考分高于66 分的考生人數(shù)比例為（ A 、34 ）。65. 在正態(tài)分布中，已知概率 P（0v ZW =，試問(wèn)：概率 P （Zv）的值為（D、）。66. 復(fù)本信度和重測(cè)信度這兩種方法的最大差別是（ C 、不是同一份

10、測(cè)驗(yàn) ）。67. 每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ A 、權(quán)重 ）。68. 之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)各科的成績(jī)?cè)谟冢?C 、原始分可比性差 ）。69. 格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)可以用下列哪個(gè)公式表示（B評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷 ）二、概念解釋1. 教育測(cè)量 ：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺 上指定值。2. 結(jié)構(gòu)效度 ：結(jié)構(gòu)效度指的是測(cè)驗(yàn)測(cè)得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特 質(zhì)的程度。3. 心理測(cè)驗(yàn)： 理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)對(duì)一組標(biāo)準(zhǔn)刺激所引起的行為樣組的客觀分析， 對(duì)人 們的心理特征及個(gè)別差異進(jìn)行估測(cè)、描述和診斷的一種方法4. U型錯(cuò)誤：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)作決

11、策時(shí)可能犯的錯(cuò)誤有兩種類(lèi)型：一種是虛無(wú) 假設(shè)屬真而被拒絕的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為 I 型錯(cuò)誤，又稱(chēng)為“拒真”錯(cuò) 誤；另一種是虛無(wú)假設(shè)實(shí)偽而未被拒絕的錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為U型錯(cuò)誤，又稱(chēng)為 “納偽”錯(cuò)誤。5. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模，就是用被試所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)揭示其在常模 團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模。6. 測(cè)驗(yàn)效度：測(cè)驗(yàn)效度，就是測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)到它打算要測(cè)的東西的程度。7. 統(tǒng)計(jì)量：應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計(jì)算的各種特征量數(shù)我們稱(chēng)其為統(tǒng)計(jì)量。8. 單側(cè)檢驗(yàn)：?jiǎn)蝹?cè)檢驗(yàn)只在抽樣分布的一個(gè)尾側(cè)設(shè)有臨界值，危機(jī)域也只有一塊，而這一塊危 機(jī)域的概率面積就等于顯著性水平 a 的值。9. 散點(diǎn)圖：畫(huà)在平面直角

12、坐標(biāo)系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種 圖示方法。10. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)： 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)。11. 教育評(píng)價(jià)： 是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)， 利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法 系統(tǒng)地收集資料信息， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。12. 教育測(cè)量： 是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展， 側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。13. 測(cè)驗(yàn)的效度： 測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出所欲測(cè)特質(zhì)的程度，相對(duì)于某種測(cè)量目標(biāo)而言。14. 等距變量：

13、除了能表明量的大小外還具有相等的單位，而且其零點(diǎn)是相對(duì)的。15. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) ：如果測(cè)量工具、施測(cè)與評(píng)分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)） 都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化， 也就是說(shuō)， 這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè) 量，就稱(chēng)之為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。16. 組內(nèi)常模 ：組內(nèi)常模是解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類(lèi)群體 的人（實(shí)際上即常模組被試）在所測(cè)特性上測(cè)驗(yàn)取值（也就是分?jǐn)?shù)）的分布狀 況；拿被試分?jǐn)?shù)跟這種分?jǐn)?shù)分布狀況作對(duì)比， 就能揭示出被試在其所屬那類(lèi)群 體（即常模組）中的相對(duì)地位。17. 學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn) ：學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量一般的學(xué)習(xí)能力和潛力，即 是否具備較好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的潛在能

14、力， 而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少 知識(shí)。18. 顯著性水平 ：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)假 設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。三、問(wèn)答題1試述算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)。 答：算術(shù)平均教具有以下幾條運(yùn)算性質(zhì)：（ 1）數(shù)據(jù)組全部觀測(cè)值與其平均數(shù)的離差之和必定為0。（2）每一觀測(cè)值都加上一個(gè)相同常數(shù) C后，則計(jì)算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)，等于原 有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個(gè)常數(shù) C。（3）每一觀測(cè)值都乘以一個(gè)相同常數(shù) C后，這樣所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于 原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個(gè)常數(shù) C。（4） 對(duì)每個(gè)觀測(cè)值作線(xiàn)性變換，即乘上相同的常數(shù)C,再加上另一常數(shù)d,則計(jì) 算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于

15、原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線(xiàn)性變換后的結(jié)果。 優(yōu)缺點(diǎn)： 算術(shù)平均數(shù)具有反應(yīng)靈敏、確定嚴(yán)密、簡(jiǎn)明易懂、概括直觀、計(jì)算簡(jiǎn)便，并能作 進(jìn)一步的代數(shù)運(yùn)算等優(yōu)點(diǎn)，是應(yīng)用最普遍的一種集中量數(shù)。但是，算術(shù)平均數(shù)需要每一個(gè)數(shù)據(jù)都加入運(yùn)算，因此，在數(shù)據(jù)有個(gè)別缺失的情況 下，則無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算。特別是，算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分 布中出現(xiàn)個(gè)別極端數(shù)據(jù)，就會(huì)對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生懷 疑。此外，在一些特別情況下，由于各個(gè)數(shù)據(jù)的重要性不同，因此，直接把數(shù)據(jù) 簡(jiǎn)單相加以確定算術(shù)平均數(shù)的方法，不能充分考慮到各個(gè)數(shù)據(jù)的重要性程度。2簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原則。 答：實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循如下三條基

16、本原則：（ 1）實(shí)踐性為主的原則 即應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考察實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上。（ 2）全面性原則 要盡力考核到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào) 告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。（3）客觀化原則 要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。 3簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。答：（ 1）統(tǒng)計(jì)量和參數(shù)都是反映數(shù)據(jù)特征的數(shù)量，分別相對(duì)于樣本和總體而言。 在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)稱(chēng)其為參數(shù)，應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計(jì)算的各種特 征量數(shù)稱(chēng)其為統(tǒng)計(jì)量。（ 2）總體只有一個(gè)，因此總體參數(shù)也只有一個(gè)，總體參數(shù)是常數(shù)。樣本來(lái)自于總 體，但樣本可有許多個(gè)，相應(yīng)于總體參數(shù)，每抽取一

17、個(gè)樣本就可以求得一個(gè)樣本 統(tǒng)計(jì)量，而每一個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量的值都在總體參數(shù)的上下波動(dòng)，都存在一定的差異。 每個(gè)不同樣本的統(tǒng)計(jì)量之間也都是不相同的，相對(duì)于總體參數(shù)而言，有的樣本的 統(tǒng)計(jì)量離總體參數(shù)更近，而有的樣本統(tǒng)計(jì)量會(huì)離得更遠(yuǎn)些。由此我們看到，樣 本統(tǒng)計(jì)量是一個(gè)變量，它隨樣本抽取的變化而變化，又由于樣本的隨機(jī)性，樣本 統(tǒng)計(jì)量也是一個(gè)隨機(jī)變量。4簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。答：（ 1）差異之一是，數(shù)學(xué)反證法最終推翻假設(shè)的依據(jù)一定是出現(xiàn)了百分之百的 謬誤，因此推翻假設(shè)的決策無(wú)論是從決策邏輯還是從決策內(nèi)容看都是百分之百正 確的。而統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的反證法最終推翻虛無(wú)假設(shè)的依據(jù)是一個(gè)小概率

18、事件，從 決策邏輯角度看是百分之百的正確的，但其決策的內(nèi)容卻是有可能出錯(cuò)的。（2）差異之二是，數(shù)學(xué)中使用反證法，其最終結(jié)果一定是推翻原假設(shè)，而統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)這種反證法的最終結(jié)果卻有可能無(wú)充分理由推翻原虛無(wú)假設(shè)，因?yàn)楹芸赡芪覀円罁?jù)樣本數(shù)據(jù)計(jì)算的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的取值概率并不是一個(gè)小概率，因此也就無(wú)理由懷疑虛無(wú)假設(shè)的正確性。5. 客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么答案要點(diǎn) 優(yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測(cè)量明確的知識(shí)點(diǎn)。缺點(diǎn)：難測(cè)高層次的心智技能；不易測(cè)文字表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。6. 試述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)之間有聯(lián)系有區(qū)別；教育測(cè)量側(cè)重于量的規(guī)定性方面去把握 事物；教育

19、評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值判斷，包括優(yōu)缺點(diǎn)分析；教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)； 評(píng)價(jià)又是教育測(cè)量的延伸和功能釋能；有些情況下教育測(cè)量本身就是系統(tǒng)的教育 評(píng)價(jià)過(guò)程。7. 為什么說(shuō)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育中有著重要作用 在教育系統(tǒng)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育 改革常常把測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革或反思作為突破口。8. 請(qǐng)以你熟悉的一門(mén)課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表 以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分類(lèi)為維度并結(jié)合某門(mén)課程列出命題雙項(xiàng)細(xì)目表，舉例略9. 當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評(píng)存在哪些主要問(wèn)題 過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔、方法單一、考評(píng)抽象和表征化。10. 為什么說(shuō)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能 正確評(píng)價(jià)學(xué)生是教師的

20、一種職業(yè)能力；教師需要測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法彌補(bǔ)非正式觀 察和書(shū)面考試的不足；實(shí)踐證明評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育 普遍學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)之類(lèi)的課程。11. 怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度是根據(jù)教育教學(xué)特性編制的 , 由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的工具。12. 什么是教育測(cè)量什么是教育評(píng)價(jià) 教育測(cè)量是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定 和描述的過(guò)程 ; 教育評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)， 利用測(cè)量和非測(cè)量的 種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種 要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。13. 按解釋結(jié)

21、果的參照點(diǎn)分類(lèi)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為哪幾類(lèi)并具體解釋一下。 常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的 相對(duì)位置的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類(lèi)型；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的 教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)；潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平相比較，以評(píng)價(jià)其有無(wú)充分發(fā)揮自身潛力為目的。14. 簡(jiǎn)述深刻理解教育測(cè)量必須抓住的三個(gè)要點(diǎn)。答：( 1)測(cè)量的結(jié)果就是給所測(cè)對(duì)象在一定性質(zhì)的量尺上指定值； (2)要達(dá)到這個(gè)目的就要按一定規(guī)則來(lái)進(jìn)行一系列工作；(

22、 3)工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測(cè)對(duì)象本身 的性質(zhì)。15 舉例說(shuō)明什么是絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。 答：教育工作是一種有組織有目的的活動(dòng)，要努力追求教育目標(biāo)的達(dá)成。所以， 在學(xué)校里拿被試在測(cè)試上的測(cè)值， 去跟所測(cè)特性的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較的事是很多的。 很顯然，這時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，就完全取決于實(shí)得測(cè)值與應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系了。如 果達(dá)到了要求，就是“合格”的或“已達(dá)標(biāo)”的；如果未達(dá)到要求，就是“不合 格”或“未達(dá)標(biāo)”的。這里，全然不管其他被試在同一測(cè)驗(yàn)上所得測(cè)值如何，他 們達(dá)標(biāo)與否絲毫不影響被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的確定。這種通過(guò)拿被試測(cè)值跟應(yīng)有標(biāo) 準(zhǔn)作比較來(lái)確定其意義的分?jǐn)?shù)，就叫絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。

23、16.簡(jiǎn)述影響U型錯(cuò)誤的主要因素。答：影響U型錯(cuò)誤概率大小的因素有三個(gè)，( 1 )第一個(gè)因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。(2) 影響U型錯(cuò)誤概率大小的第二個(gè)因素是a值的大小。(3) 影響U型錯(cuò)誤概率大小的第三個(gè)因素是樣本容量。四、計(jì)算題(需寫(xiě)出詳細(xì)計(jì)算過(guò)程)1. 已知一組數(shù)據(jù)為 20,12,15,18,10 ；求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。(保 留 2 位小數(shù)) 2-40答：平均數(shù)： X=( 20+12+15+18+10) /5=152 2 2 2 2 2方差： S2=(20-1 5) 2+(12-15) 2+(15-15) 2+(18-15) 2+ (10-15) 2/5=標(biāo)

24、準(zhǔn)差： SD=2. 設(shè)參加某次考試人數(shù)為 10657 人，其中有 6995人的成績(jī)低于 90 分，試確定卷面90分這個(gè)成績(jī)的百分等級(jí) PR (保留2位小數(shù))答：百分等級(jí) PR=6995/10657X 100=3 .某數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為110分、100分、70分,試求(1) 當(dāng)該測(cè)驗(yàn)平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為時(shí)，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。(2) 按T=10Z+50,三位學(xué)生的T分?jǐn)?shù)分別是多少標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-X)/S(1)答：甲：乙=/=乙：乙=/=丙: Z3=/=答：甲：T1=10Z1+50=乙：T2=10Z1+50=丙：T3=10Z1+50=4、某組成年人身高分別為175、180

25、、177、173、175厘米；某組幼兒園學(xué)生身高分別為 120、110、115、114、116厘米；問(wèn)哪一組離散程度大() CV § 100%X解：成年人身高平均值為176厘米，標(biāo)準(zhǔn)差為，CV=1%幼兒組身高平均值為115厘米，標(biāo)準(zhǔn)差為，CV=2%所以幼兒組離散程度大。5、 某考試參加人數(shù)為2000人，已知成績(jī)呈正態(tài)分布，平均分為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。問(wèn)85分以上有多少人70分以上多少人若只能有200人能進(jìn)入下一輪考試，問(wèn)能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少合適解：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)公式Z XZ=1,查表P= 50%=% 85分以上317人；Z=-2,查表 P= 50%+%=% 70 分以上 1955

26、 人；P二，Z=,帶入公式則進(jìn)入第二輪考試的分?jǐn)?shù)線(xiàn)為。6、 采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度， 假定44名學(xué)生參加考試，其中12名(占 總?cè)藬?shù)44名的27%高分組學(xué)生和12名低分組學(xué)生在最后一道論述題(滿(mǎn)分值 W=1驕) 上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=P FL；難度D=( Ph+FL)/2高分組（12 人）14969896148879低分組 （12 人）762351083207答：區(qū)分度 D=PH FL=;難度 D= ( PH+PL) /2= (+) /2=7、采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度， 假定37名學(xué)生參加考試，其中10名（占 總?cè)藬?shù)37名的27

27、%高分組學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿(mǎn)分值W=12分） 上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=F FL；難度D=（ Fh+FL）/2表2:高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計(jì)表高分組1079989610910低分組4623510476區(qū)分度 D=PH Fl=；難度 D=（ FH+FL）/2= （ +）/2=8、 已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績(jī)呈正態(tài)分布，平均分為 75，標(biāo)準(zhǔn)差為10。若只能有100人進(jìn)入面試，問(wèn)面試分?jǐn)?shù)線(xiàn)定多少合適若有人考了 65分，問(wèn)該人在團(tuán)體中處于什么位置（百分等級(jí)是多少）解：由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10,X

28、（75+57+73+65+63+67）/6二，xq =（67+56+61+65）/4=SX =r pb=（ x p - Xq）/Sx. pq =所以區(qū)分度不明顯。9、 9采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學(xué)生參加考試，其中14名（占總?cè)藬?shù)52名的27%高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿(mǎn)分值W=10 分）上的得分如附表所示，試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=P PL ；難度D（Ph+PL）/2高分組10799896108889108(14 人)低分組(14 人)46235104320763區(qū)分度 D=PH Pl=；難度 D= ( Ph+Pl) /2= (+) /

29、2=題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示)10、某次考試中選擇題與總考試成績(jī)?nèi)缦卤?，求該選擇題的區(qū)分度。(教育測(cè)量學(xué)中試考生ABCDEFGHIJ選擇題得分1111001001總成績(jī)75577365675663616567(公式：rpb xp Yq jpq)Sx解：由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10,X p=(75+57+73+65+63+67)/6二，Xq =(67+56+61+65)/4=Sx =rpb=( xp - Xq)/S x- . pq二所以選擇題區(qū)分度。11某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時(shí)間分別為170、120、110、160、130分鐘; 高三的5名學(xué)生做所用時(shí)間分別為50、70、90、55、45分鐘；問(wèn)高一和高三哪一組離散 程度