淺談高中語文閱讀教學(xué)中的問題

1、    淺談高中語文閱讀教學(xué)中的問題    張艷瓊摘要：作為高中語文教育者，筆者認(rèn)為，我們都明了閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的價值，但是，在教學(xué)活動中卻會因為各種主觀、客觀的原因沒有將閱讀教學(xué)活動積極優(yōu)化的開展起來。我們都明了應(yīng)試教育理念在教育教學(xué)活動帶來的負(fù)面影響，但是，因為高考壓力的影響，人們的教育理念存在缺失，所以，應(yīng)試教育并沒有完全退出教育舞臺?；诖耍诟咧姓Z文教學(xué)中我們要想實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)還需要不斷的改革與創(chuàng)新。本文中筆者就對高中語文閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);問題在開展高中語文閱讀教學(xué)時，筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育依然對于教

2、育者、學(xué)習(xí)者有極大的影響。因為教師存在著錯誤的教育理念，所以，教師雖然明了閱讀教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有怎樣的作用，但是，在實施教學(xué)活動時，卻很難讓其優(yōu)化高效的開展起來。因為學(xué)生一直延續(xù)錯誤的學(xué)習(xí)方法，所以，他們對于資源的應(yīng)用率并不高，他們的見識有限，他們沒有生成可持續(xù)發(fā)展能力。這樣的負(fù)面影響在閱讀教學(xué)中也有所展現(xiàn)。那么，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中有怎樣的問題需要解決呢？本文中筆者對此進(jìn)行了分析。一、問題分析（1）缺少“容忍度”。在開展高中語文閱讀教學(xué)時，人們最關(guān)注的仍然是高考、應(yīng)試，所以，教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)會始終定位在“認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)”方面。而對于“苦學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)以外的活動，都難以“容忍”。如目前，很多高

3、校語文教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)都放在最終的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，大部分的語文課堂教學(xué)都是采取灌輸式的方式向?qū)W生傳授與考試相關(guān)的知識和應(yīng)試技巧，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時對于學(xué)生針對某一問題的獨(dú)到見解的“容忍度”也并不高，這是對學(xué)生發(fā)散思維的變相禁錮，非常不利于學(xué)生語文和新素養(yǎng)的形成。在閱讀教學(xué)中，固態(tài)的閱讀活動、固態(tài)的閱讀模式，促使學(xué)生只能得到“同樣的答案”。（2）缺少“靈活度”。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以收到“百家講壇”般豐富的信息和理念。作為高中語文教育者，筆者建議，我們在內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡可能的豐富，在方法上應(yīng)盡可能的多元，在答案的解讀中要盡可能的引領(lǐng)個性。這就要求我們的高中語文閱讀教學(xué)，擁有

4、極強(qiáng)的“靈活度”。如為了達(dá)到提高考試分?jǐn)?shù)的目的，一般情況下，教師會針對某一專項給學(xué)生布置許多與閱讀相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但是這樣的閱讀往往僅停留在表面，閱讀結(jié)束后，等待解析的往往只是固定的答案，且練習(xí)的量通常較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間往往較少。因為缺少“閱歷”，所以學(xué)生很難在合作活動中發(fā)出“不一樣的聲音”，所以學(xué)生很難主動的去解讀閱讀資源中的文化背景、社會背景。（3）學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育理念還會對于學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶來負(fù)面影響。如在多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)生一直都是按照老師的教學(xué)模式來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，且大部分都能夠在成績方面得到很

5、好的“表現(xiàn)”，因此，大部分學(xué)生早已適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)進(jìn)入高中階段需要真正對語文的學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主觀能動性來提升素養(yǎng)時，早已很難擺脫原有的模式。二、方法分享（1）多種方式引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。在開展高中語文閱讀教學(xué)時，我們往往把“閱讀”簡簡單單理解成為“讀”，認(rèn)為學(xué)生只要參與“讀”活動，就一定能夠生成閱讀習(xí)慣與閱讀能力。事實上，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的一部分，在引領(lǐng)學(xué)生擁有閱讀能力的過程中，我們要用多種資源調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的見識，我們還要應(yīng)用多種方法，讓學(xué)生生成“讀”的能力，生成“讀”的體驗。在這一方面筆者建議，我們要將“閱讀”納入學(xué)習(xí)體系中，通過對所有教育環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生完成閱讀

6、任務(wù)提供幫助。只有著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展，逐步鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在知識積累、語言技能、文化素養(yǎng)等方面逐步有所積累和發(fā)展，最終既能達(dá)到分?jǐn)?shù)的提升，同時又能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與理念轉(zhuǎn)變同等重要的是教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前有部分老師在備課的時候過于依賴多媒體等教學(xué)方式，將很多的知識直接轉(zhuǎn)化成ppt等形式直接灌輸或者說是放映給學(xué)生看，然后通過記憶相關(guān)知識來達(dá)到增加知識積累、提升應(yīng)試技能等目的。這種形式雖然短期有一定成效，但是不利于學(xué)生對于知識的真正理解，不利于語文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新更多學(xué)習(xí)知識的方式，比如對于有些情景性較強(qiáng)

7、的課文的學(xué)習(xí)可以結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行分組排演，通過表演的方式結(jié)合多媒體效果來闡釋對課文的理解等。（2）積極發(fā)揮學(xué)生的主體價值實現(xiàn)綜合養(yǎng)成目標(biāo)。閱讀需要學(xué)生靜下心來，用心去慢慢的品讀。也就是說，在開展閱讀活動時，我們要營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入情感去解讀作者的情感，用思想與教師、同學(xué)進(jìn)行積極的對話，促使學(xué)生生成個性化感悟。如在平時的語文學(xué)習(xí)中，老師要注重學(xué)生深度閱讀和深度思考這一習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀的過程中形成自身的辨識能力和思考能力，能夠在閱讀的過程中提出問題，并最終通過自己的思考或者是老師的引導(dǎo)，或者是小組合作的形式找到合理的答案，通過這一系列過程的思考，最終形成學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)方法體系，不僅有利于成績的提升，更能提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，在這個過程中，不僅要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也要注重鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到綜合能力的提升。實踐證明，讓學(xué)生因為想說、想寫而讀，學(xué)生才會在讀的過程中積極的發(fā)揮出自己的主體價值。綜上所述，對于高中學(xué)生而言，閱讀是他們完成語文教學(xué)目標(biāo)的主要方法之一。閱讀教學(xué)中的問題，也是學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)活動時會出現(xiàn)的問題。因此，筆者建議，在解讀閱讀教學(xué)問題的過程中，我們要從整個語文教學(xué)體系進(jìn)行