淺談日常教學中數(shù)學教師的價值體現(xiàn)

1、    淺談日常教學中數(shù)學教師的價值體現(xiàn)    林蔭【摘 要】本文主要從平等看待學生的個體差異、尊重學生的個性發(fā)展、努力營造適合學生主動參與的學習空間等三個方面對數(shù)學教師進行淺析，希望在日常數(shù)學教學過程中，能盡量讓學生對數(shù)學這門學科不畏懼、不排斥?！娟P鍵詞】數(shù)學教學    教師    價值    學習空間數(shù)學教師是數(shù)學課堂極具分量的角色，這一點眾人皆知。作為教師的我們在日常的數(shù)學教學過程中，應當怎樣體現(xiàn)自身的價值？一、理解萬歲新課程的實驗過程常常出現(xiàn)令人擔憂的情況兩極分化現(xiàn)象變得嚴重了。就本校初

2、中學生的現(xiàn)狀而言，造成這種差異的成因可能是學習方式上的;也可能是心理上的。但是如果是由于教師對教材的處理方式，以及師生之間的相處模式而造成差異惡化，作為數(shù)學教師的我們又該如何自處？首先，每個學生都是獨立的個體，總有能力的差異，當然包括數(shù)學學習方面的差異。作為教師，更應當尊重并理解學生的個體差異，不歧視、不偏袒。其次，學生只有真正從內(nèi)心喜歡你這個老師，才能更好地接納你，愿意和你一起學習。因此我們更應該清醒認識自己，用學識和人格魅力去感染學生。二、我們能為學生帶來什么在教學中，常常遇到類似的情況，當一個數(shù)學問題出現(xiàn)后，教師與學生、學生與學生之間常常出現(xiàn)不同的念頭或不同的表達方式。那么，是否有必要強

3、迫學生的思考方式一定要如自己所想呢？初一學生剛剛開始學習解一元一次方程時，按照課本的解題步驟，解方程，應該先移項，再合并同類項，最后把系數(shù)化為1，得出答案。不過班上的一位男同學突然舉手：老師，我不用算就知道答案應該是1。這時，如果回答學生：光看不行，要算出來才可以，這樣往往達到反效果，久而久之學生通常變得不愛思考，不積極主動回答問題了。其實就像在遇到上述這類解方程問題時，多給學生機會各抒己見，會有意想不到的結(jié)果出現(xiàn)。有學生就發(fā)現(xiàn)其實也可以只移項不合并，按乘法分配律可得：，也就是把x-1看作一個整體。教學進程中，常?？梢愿杏X到學生們蘊藏的創(chuàng)新潛能。三、我們應當追求什么有這樣一個故事：三對父子去公

4、園游玩，孩子們在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問：為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來就有嗡嗡的聲音呢？回到家里，三個父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。第一位父親說：管那么多干嘛，只要讀好書就行了。第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快，就發(fā)出聲音;而蝴蝶飛起來的時候翅膀抖動得不那么快，就不發(fā)出聲音。第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動（紙不發(fā)出聲音），然后逐漸加快，直到紙張發(fā)出嘩嘩的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會兒，終于高興地叫了起來，我知道了！并把答案告訴了父親。

5、我們的傳統(tǒng)教學大多像第二位父親，總是把知識盡可能多地告訴學生，而不管他們是否理解，是否真正喜歡。初三復習函數(shù)部分有一道這樣的例題：已知abc中，ab=ac=6，bc=8，p為bc上的一點，過點p作bc的垂線，交ab于點d，交ca的延長線于點e。設bp=x，四邊形pcad面積為y，求y關于x的函數(shù)關系式。由于題型的限制，這道題學生可以自由發(fā)揮的空間并不大，在上復習講評課時，我們也只是講完算完，然后進行重復訓練。其實我們可以鼓勵學生思考，還有哪些量也可以表示成x的函數(shù)，再擴大范圍進而討論各種情況下x的取值范圍。從dp、ep、de的長度，到ade的面積等等。這樣絕大多數(shù)學生的積極性都能被很好地調(diào)動起來。我們的數(shù)學課堂教學應該像第三位父親一樣，不是急于給出現(xiàn)成的答案，而是引發(fā)學生的積極對話和思考。結(jié)束語：都說數(shù)學教師是學生學習數(shù)學的組織者、引導者、合作者，作為教師的我們應當尋找各種方法使每個學生樂于參與學習，為學生營造良好的學習空間。 作為一名數(shù)學教師，我希望我的價值體現(xiàn)在：就算不能使每個學生都愛上數(shù)學，但是能盡量讓每個學生不厭惡數(shù)學?！緟⒖嘉墨I】1董林偉，肖柏榮主編.高中數(shù)學典型課示例m.北京：人民教育出版社.