淺談扶貧與高中地理教學(xué)

1、    淺談扶貧與高中地理教學(xué)    楊帆 唐承麗摘要扶貧是我國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期國(guó)策，在扶貧政策及其實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了許多地理知識(shí)。高中地理教師通過(guò)深度挖掘扶貧與地理相關(guān)的內(nèi)容，特別是近年來(lái)的精準(zhǔn)扶貧中體現(xiàn)的地理知識(shí)與問(wèn)題，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入高中地理課堂教學(xué)之中，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞扶貧;高中;地理教學(xué) g633.55 a 1674-6058（2020）10-0077-02精準(zhǔn)扶貧是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)的扶貧事業(yè)進(jìn)入攻堅(jiān)期，扶貧任務(wù)備受關(guān)注。扶貧作為國(guó)家政策，與人文地理息息相關(guān)，反映出地理

2、環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。以扶貧為大背景來(lái)命題的地理試題逐年增多，考查的內(nèi)容廣泛而靈活。因此，教師可以圍繞扶貧這一主題，把有關(guān)地理的扶貧內(nèi)容引入教學(xué)中去。一、扶貧涉及的地理知識(shí)扶貧是幫助貧困地區(qū)改變窮困面貌的過(guò)程。精準(zhǔn)扶貧則是針對(duì)貧困地區(qū)的具體區(qū)域環(huán)境、貧困農(nóng)戶的貧困原因等，運(yùn)用更科學(xué)、更有效的方式和對(duì)策解決貧困問(wèn)題。這個(gè)識(shí)別、判斷、決策、幫扶的扶貧全過(guò)程涉及許多高中地理知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了地理學(xué)科作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)紐帶的重要地位。致貧的大部分原因與自然地理環(huán)境是密切相關(guān)的，同時(shí)扶貧的措施也是需要研究自然規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)制訂的。首先，貧困現(xiàn)象的出現(xiàn)與相關(guān)地區(qū)的地理環(huán)境有密切的關(guān)系。中國(guó)貧困人

3、口主要分布在高原、高寒山區(qū)，例如秦巴山區(qū)、大別山區(qū)、羅霄山區(qū)、烏蒙山區(qū)等等。中國(guó)西部和中部農(nóng)村貧困人口占全國(guó)農(nóng)村貧困人口的絕大部分，其中貴州和云南貧困人口最多，貧困發(fā)生率很高。貧困區(qū)的分布可以作為聯(lián)系中國(guó)區(qū)域地理的重要內(nèi)容。第二，具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)貧困村的主要致貧因素可以認(rèn)為是交通狀況、自然災(zāi)害、收入水平和勞動(dòng)力狀況等幾個(gè)主要方面。不論是交通狀況還是自然災(zāi)害，兩者都明顯地受地形條件的影響，此外和氣候、水文等因素也息息相關(guān)。例如，自然災(zāi)害既有寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害，泥石流、地震等地質(zhì)災(zāi)害，也包括部分生物災(zāi)害。收入水平和勞動(dòng)力狀況等要素，屬于人文地理的內(nèi)容。封閉的地理環(huán)境使人們?nèi)狈εc外界的聯(lián)系，形

4、成了落后的文化觀念，進(jìn)而影響勞動(dòng)力素質(zhì)和收入水平。這就是惡劣的自然地理?xiàng)l件導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。第三，扶貧措施的制訂需要因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。依靠當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境稟賦，可以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，例如發(fā)展茶樹(shù)、葡萄等種植業(yè)，也可以發(fā)展生豬養(yǎng)殖等，依托這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)品還可以進(jìn)一步發(fā)展加工制造業(yè)、旅游觀光業(yè)，而這些都是高中地理學(xué)科中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。此外，制訂交通運(yùn)輸、自然災(zāi)害防治、生態(tài)保護(hù)等措施，也需要考慮自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素。由此可見(jiàn)，扶貧這一主題把自然地理和人文地理、人類活動(dòng)和地理環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，幾乎可以涉及高中地理的所有知識(shí)點(diǎn)。下面按照高中地理教材的編排總結(jié)出涉及扶貧的高中地理知識(shí)（見(jiàn)表1）。扶貧作

5、為一項(xiàng)政治措施，它與地理是相互交融、相互聯(lián)系的。因此，高中地理教師在教學(xué)中可以充分利用扶貧案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考;也可以利用扶貧案例進(jìn)行正式的地理知識(shí)教學(xué)，作為佐證知識(shí)點(diǎn)的材料;此外，還可以利用扶貧相關(guān)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。二、把扶貧相關(guān)內(nèi)容引入地理教學(xué)的意義（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是學(xué)生對(duì)地理的興趣卻與之不成正比，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是地理教學(xué)與生活割裂，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生不能很好地理解地理與生活的關(guān)系，地理教學(xué)難以體現(xiàn)地理服務(wù)于生活的理念。想要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最重要的就是明確地理學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

6、。生活化教學(xué)需要利用各種生活案例、時(shí)事案例，將生活與教學(xué)充分聯(lián)系起來(lái)。如果教師在課堂導(dǎo)入或者講解新課時(shí)能利用生活化的情景和案例、時(shí)事政治，這樣就可以更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與課堂教學(xué)。同時(shí)，圍繞國(guó)家政策相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，符合時(shí)代特點(diǎn)，能夠改善地理教學(xué)效果。（二）加強(qiáng)政治生活與地理的聯(lián)系，明確地理的社會(huì)意義地理與社會(huì)生活、政治經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，把體現(xiàn)地理知識(shí)和地理綜合性的相關(guān)扶貧背景引入地理教學(xué)，明確地理的社會(huì)意義，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解，在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出，地理教學(xué)

7、要注重培養(yǎng)學(xué)生四方面地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。把扶貧政策融入地理教學(xué)之中，至少能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知這三大地理學(xué)科核心素養(yǎng)。1.人地協(xié)調(diào)觀。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系并堅(jiān)持正確的價(jià)值觀的能力。面對(duì)當(dāng)前世界在人口、資源環(huán)境等方面的問(wèn)題，人類必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。扶貧與地理學(xué)科知識(shí)和原理息息相關(guān)，例如致貧的自然原因，直接體現(xiàn)了“地對(duì)人的影響”;當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)他們所處環(huán)境的改造，則體現(xiàn)了“人對(duì)地的影響”;扶貧的具體措施，特別是因地制宜發(fā)展不同產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，則

8、體現(xiàn)了“人對(duì)地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”。這些案例既生動(dòng)又鮮活，可以很好地啟發(fā)學(xué)生。2.綜合思維。綜合思維既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是它的綜合性，所以綜合思維是地理學(xué)科十分重要的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，它促進(jìn)學(xué)生用整體的觀點(diǎn)看待地理問(wèn)題、把握地理規(guī)律。綜合思維反映著學(xué)生的地理知識(shí)體系架構(gòu)和對(duì)地理學(xué)科的整體認(rèn)知情況。地理教學(xué)主要是通過(guò)教會(huì)或培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維方式、遞進(jìn)推理逐層剖析的學(xué)習(xí)意識(shí)、帶人生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法和及時(shí)糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)態(tài)度等來(lái)進(jìn)行學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。從廣義上來(lái)說(shuō)，利用扶貧相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就是一種生活經(jīng)驗(yàn)的帶入。此外，通過(guò)分析致貧原因制訂扶貧的方案，再通

9、過(guò)扶貧方案探究其推廣的意義，這也是遞進(jìn)推理逐層剖析的思維方式。將扶貧相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)，還能把政治、經(jīng)濟(jì)與地理相聯(lián)系，把自然與人文相結(jié)合，是一種有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)方式。3.區(qū)域認(rèn)知?；诘乩憝h(huán)境的復(fù)雜性，人們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把地理環(huán)境劃分為不同的區(qū)域。貧困地區(qū)的分布有一定的相似性，而不同區(qū)域又有不同的自然環(huán)境，致貧原因和脫貧措施也有所不同，這就很好地體現(xiàn)了不同區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)。利用這些案例進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更深刻地把握區(qū)域地理環(huán)境，特別是中國(guó)的區(qū)域特點(diǎn)。（四）提高教師對(duì)教學(xué)費(fèi)源的挖掘能力地理教學(xué)，需要教師關(guān)注新聞時(shí)事、觀察生活，做生活的有心人。許多新聞時(shí)事、

10、政治政策體現(xiàn)著地理學(xué)科內(nèi)容和原理。教師收集資料的過(guò)程就是充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程。教師要把教學(xué)資源從狹隘的教材書(shū)本延伸到生活之中，這樣可以極大地拓展學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。教師從生活中挖掘可以利用的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，活學(xué)活用。把扶貧相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)體現(xiàn)了地理來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的道理。扶貧與地理知識(shí)密切相關(guān)，體現(xiàn)了很多地理原理，教師要充分挖掘素材，利用相關(guān)案例將扶貧內(nèi)容引入教學(xué)，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1黃開(kāi)騰，張麗芬.從貧困類型劃分看精準(zhǔn)扶貧分類扶持的政策調(diào)整j.山東社會(huì)科學(xué)，2018（3）：74-80.2周艷.我國(guó)農(nóng)村貧困規(guī)模與空間分布特征探析j.山西農(nóng)經(jīng)，2018（ 16）：32-33.3陳燁烽，王艷慧，趙文吉，等.中國(guó)貧困村致貧因素分析及貧困類型劃分j.地理學(xué)報(bào)，2017（10）：1827-1844.4高英.“一帶一路”背景下中學(xué)地理教學(xué)的思考j.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（10）：67-68.5趙曉龍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)j.中國(guó)教師，2018（s2