分層教學模式在初中英語閱讀能力提高的應(yīng)用分析

1、    分層教學模式在初中英語閱讀能力提高的應(yīng)用分析    徐小艷【摘要】在英語課堂教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要的工作環(huán)節(jié)，很多初中英語教師已經(jīng)逐漸意識到了閱讀對于培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的重要性，然而就目前的初中英語閱讀教學看來，仍然存在著一定的問題，而分層教學模式則是能夠有效改善閱讀教學之路，提高學生們對于英語的積極性，本文就初中英語分層教學模式進行了探討和分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持?！娟P(guān)鍵詞】分層教學 初中英語 閱讀教學 探討分析一、分層教學模式的重要意義初中學生們正處于一個身心發(fā)展的重要時期，在這個階段之中，學生們受到

2、不同成長環(huán)境的影響，因而會表現(xiàn)出不同的認知能力和理解能力，因此全班同學的英語閱讀水平并不在同一個水平線上，他們表現(xiàn)出了明顯的個體差異性，教師應(yīng)當立足于學生們的特點來進行考量，從而讓英語閱讀課堂教學變得更加科學合理。在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師們往往采用統(tǒng)一授課的方式，全班同學的要求是相同的，他們進行同樣的閱讀訓練，做同樣的閱讀練習，然而這種教學方法存有一定的弊端，那就是沒有因材施教。應(yīng)當采用分層教學模式來實現(xiàn)個體差異化教學，從而讓每一位學生都能夠有良好的發(fā)展。二、分層教學模式的概念大體上而言，在初中英語課堂教學中，我們可以從以下幾個方面來探討英語分層閱讀教學，首先，教師必須要放下自己的身段

3、，與學生們平等交流，充分尊重學生們的個體化差異，努力做學生們的知心朋友，了解學生們的性格特點和學習水平。學生們在英語的整體認知上存在差異，學習水平上也存在差異，在新知識的建構(gòu)水平也是參差不齊，因此，這些因素的不同都會造成英語閱讀學習方面的不同，教師應(yīng)當充分考慮這些影響因素，從而做好教學工作。其次，英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能把全班同學劃分為優(yōu)等生和差等生，而是要一視同仁，堅信每一位同學都能夠?qū)W好英語，愛上英語。實際上學生們的智力水平，是差不多的，而且智力因素與英語閱讀能力并沒有直接性的觀念，教師應(yīng)當認識到這一點，并且努力為學生們打造一個良好的英語閱讀學習氛圍，提供優(yōu)秀的學習條件，并且

4、針對學生的個性差異提供針對性的教學指導，力爭讓每一位同學都能夠有更好的發(fā)展，從而做到班級整體的共同進步。三、分層教學模式的實際應(yīng)用1.充分了解學生，科學進行分層。在分層教學模式的實際應(yīng)用過程中，教師需要考慮多個方面的影響因素，首先必須要充分了解學生，這包括學生的性格特點和學習特點等等，教師應(yīng)當多與學生們進行溝通和交流，從而熟悉學生們的具體差異，只有這樣才能夠為后續(xù)的分層工作打下堅實的基礎(chǔ)。必須注重讓學生們親自實踐，培養(yǎng)學生們對于英語知識的學習興趣，讓他們學會主動探究。在這個過程之中，教師應(yīng)當著重關(guān)注學生們自身的個性，不能按照學生們的成績而含有偏見，進而把它們劃分成三六九等，這對于整個班級是十分

5、不和諧的，不僅會讓學生們產(chǎn)生逆反心理，而且會降低他們對英語的學習興趣，從而不能達到分層教學的目的。在對學生們進行分層的時候，應(yīng)當遵循以下幾個要求，首先，第一層是針對學習能力比較高的學生，這體現(xiàn)在他們具有良好的英語閱讀習慣，并且能夠讀懂英語教材之外的文章和內(nèi)容，與此同時，他們可以隨心所欲的運用英語來開展對話，并且做題效率比較高。第二層是能力中等的學生，其能夠順暢的閱讀英語文章，并且能夠在教師的指引下，順利理解文章中心思想。2.根據(jù)學生的差異來分層提問。在英語閱讀課堂開展過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生們的差異來制定不同的問題，從而進行分層提問，對于那些學習成績比較優(yōu)秀的學生，則是應(yīng)當提問一些難題，從而激

6、發(fā)他們的探究意識，對于那些學習比較吃力的學生，則是應(yīng)當提問一些簡單的問題，讓他們能夠順利答復(fù)，從而提升學習積極性。在正式開展閱讀課堂之前，教師應(yīng)當讓學生們進行自主預(yù)習，并且分別布置出不同的問題，通過這一系列的問題，可以了解到學生們對于文章的理解程度、學生的閱讀速度、學生的探究能力等等，這樣一來，每一位學生都能夠匹配到自己認知能力的問題，從而讓全班同學都能夠積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的求知欲，并且讓學生們獲得一種成就感，這種做法對于教師的備課能力也提出了比較大的要求，教師應(yīng)當嚴格要求自己的，并且努力分析學生們的特點，從而讓問題的設(shè)定更加科學合理。3.適時引導學生進行課外閱讀。當學生們對于基

7、礎(chǔ)知識的掌握程度比較理想之后，教師就可以適當引導學生們開展一些課外閱讀，在開展此項活動的時候，應(yīng)當針對不同層次的學生提出不同的要求。對于學習成績比較優(yōu)異的學生，教師可以讓他們自己去閱讀感興趣的文章，例如一些英語期刊和報紙等等，對于學習成績比較吃力的學生，教師可以為學生們親自挑選一些適合他們閱讀的文章，保證他們能夠讀懂，從而培養(yǎng)起一種英語語感，逐漸建立起學習英語的自信心。除此之外，在課堂開展過程中，教師可以起拿出一些熱點新聞，讓學生們進行探討，在這個過程中學生應(yīng)該以小組為單位，用英語進行對話，這不但能夠激發(fā)學生們的思維能力，而且培養(yǎng)他們的英語對話能力，實現(xiàn)小組整體的共同進步?？偠灾诔踔杏⒄Z教學過程中，分層教學是一種十分高效的教學方法，相關(guān)的英語教育工作者們必須要不斷探索教學思路，改革教學理念，并且在具體的課