淺談對小學數學素質教育的認識

1、    淺談對小學數學素質教育的認識    李海英九年義務教育改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何實施素質教育這正是當前廣大數學教師非常關注的新課題。實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設和迎接國際競爭的迫切需要。我們要在21世紀激烈的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，必須實施素質教育，唯有如此才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高全民整體索質，從而實現(xiàn)社會的快速發(fā)展。素質教育關系著一個國家和民族的未來。小學數學素質教育興趣素質教育認識小學是義務教育的奠基工程，而小學數學則是基礎教育的一門重要學科。如何在小學數學教學中全面貫徹落

2、實素質教育，發(fā)揮整體育人功能，這是每位教育工作者都應認真思考的問題。本文就小學數學素質教育談幾點認識。一、學習素質理論，統(tǒng)一思想認識由于我國的基礎教育在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，決非輕而易舉的事。隨著社會的進步和發(fā)展，以及教育體制持續(xù)不斷的改進，大家認識到素質教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育，是一種承認差異，重視個性的教育，是確認學生主體，從學生個體實際出發(fā)的教育，是一種根據社會需要，給學生的素質發(fā)展以價值導向與限定的教育，同時又是一種重知識，又不唯知識，

3、以提高民族素質為最終目的的教育。二、素質教育是數學教學改革的主旋律1.重視非智力因素，培養(yǎng)學生的個性品質一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節(jié)、強化作用。智力和非智力因素是學生統(tǒng)一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調節(jié)、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發(fā)展本身看成是數學教學的一項重要目標，發(fā)展學生的個性品質。2.重視學法指導，培養(yǎng)學習能力注重學法指導是現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習

4、手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發(fā)展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學?！?.重視過程教學，發(fā)展學生思維傳統(tǒng)教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發(fā)展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式、法則的教學，重在推導過程；

5、四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。4.重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發(fā)展真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發(fā)展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。5.

6、落實活動課程，發(fā)展數學能力課程的整體設計是培養(yǎng)人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發(fā)揮其整體功能。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養(yǎng)興趣為靈魂，以發(fā)展技能為目的。因此，在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展學生的數學才能。三、如何實施素質教育實施素質教育的策略就是通過科學的教育途徑，充分挖掘、發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使受教育者得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為宗旨，注重于培養(yǎng)

7、受教育者的態(tài)度和能力。我結合自身多年的教學經驗，從以下幾個方面對這一問題進行探討。1.以學生為教學主體，引導學生參與教學過程著名數學家陶行知先生曾說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。在這幾年的教學生涯中，通過理論學習和實踐操作，我深刻地感受到教學的成敗應以學生為主、教師為輔。學生是教學過程的主體，學習是學生內部的活動，教師在該過程中起著組織、引導的作用。在教學中我們不提倡“灌輸式”教育，而應該注重帥生互動，以學生為主體，引導學生動起來并主動參與到課堂教學過程中，從而激發(fā)其學習情感、提高學習興趣。2.注重自主探究，讓學生體驗如何再創(chuàng)造荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確說法是實行再

8、創(chuàng)造。”也就是說教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在日常的學習過程中教師要引導學生主動參與學習過程，在參與過程中通過思考體驗來鍛煉思維能力，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。3.聯(lián)系生活教師要創(chuàng)造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)學習和理解數學，要善于引導學生把所學的數學知識和方法應用于生活實際中，使學生既加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到學數學的價值所在。教師應創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍以減少學生對學習數學的畏懼感、枯燥感，從而激起學生強烈的求知欲望?？傊?，在小學實施素質教育是一項長期、復雜而艱巨的系統(tǒng)性工程，既是可行的，又是必要的。全面實施素質教育，教師要不斷深化課堂教學改革，從觀念上、意識上樹立起提高學生素質的緊迫感，