鋸是怎樣發(fā)明的教學反思設計

1、鋸是怎樣發(fā)明的教學反思設計鋸是怎樣發(fā)明的教學反思設計一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙 想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課， 學生參與率達100%,思維活躍，并有強烈的創(chuàng)造意識，自 主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)?？梢哉f是一堂既熱烈又 精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對 低年級語文課探究性教學也有了新的認識。課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會，讓 學生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至 可以借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興 致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗

2、試 解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探 索者。課中，學生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭 一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導學生主動 探究、解決問題，更培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能 力，實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生的多方信息交流，真 正體現(xiàn)了學生學習的主體性，把課堂還給了學生，讓課堂 充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要 求。教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完 善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子 們。教師更要認真鉆研教材，精心設計教案，不僅僅停留 在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導 學生嘗試從逆向、或其它

3、不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 挖掘學生的潛在能力。？教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有 一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研 究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。” 滿足他們的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們每位語 文老師的奮斗目標。教學要求1 通過教學，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的，懂得只有善 思愛想，才能有所創(chuàng)造。2 學會13個生字，理解quot;傳說、發(fā)明、需要、徒 弟、陡、厲害、發(fā)現(xiàn)、口子、啟發(fā)、工具、果然quot;等詞 語的意思。能照樣子寫句子，會用quot;發(fā)現(xiàn)quot;造句。3能聽寫指定的句子。4 背誦課文三、四節(jié)。教學重點1教學字詞，讓學生知道魯班是怎樣發(fā)明鋸的。2會用quo t;發(fā)現(xiàn)quot;造句。教學難點背誦課文三、四節(jié)。(2指導讀句。6小結：魯班發(fā)現(xiàn)小草的葉子邊上有許多小齒，想到 照小草的葉子那樣，用鐵打一把有齒的工具，從而發(fā)明了 鋸。這個過程也是魯班受到啟發(fā)的。過程。(板書:啟發(fā)) 7 背第三、四小節(jié)。(1) 課文的第三、四節(jié)具體寫了這一個過程，連起來讀 讀這兩節(jié)。(2) 把這部分內(nèi)容背出來。注意背誦之前，不僅要再讀 讀課文，還應理理這部分內(nèi)容的順序。(3) 自己準備，分層要求齊背。出示課后練習一(4) 完成填空。三、明白道理，積累運用。1 你知道了魯班是個怎樣的人？2 創(chuàng)設情景：當時與魯班