針對(duì)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生如何上好口語(yǔ)交際課經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力都很強(qiáng)，但也 有少部分學(xué)生不愿意動(dòng)嘴去說(shuō)，最主要的問(wèn)題還在于缺乏自信，口語(yǔ)交際能力差, 詞匯量貧乏，我認(rèn)為主要有這樣幾點(diǎn)：當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征： 口語(yǔ)表達(dá)的 意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話(huà)可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn) 確，在說(shuō)話(huà)時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過(guò)程中，容易 受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人表達(dá)。而作為教師，在口語(yǔ)交際課中也存在 以下不良情況，如：口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，處于單 向活動(dòng)，缺乏交互性，只局限于優(yōu)等生，缺乏

2、參與的全體性，教師只是言語(yǔ)交際 的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性等等。低年級(jí)學(xué)牛年齡尚小，因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過(guò)高，不能急 于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，使其愿意交際，在說(shuō)話(huà) 時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言z有理。針對(duì)以上情況，教師 可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力：一、營(yíng)造氛圍，讓孩子們想說(shuō)低年級(jí)學(xué)牛剛剛跨進(jìn)學(xué)校，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子 膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而口有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)， 給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圉以激發(fā)學(xué)生的 說(shuō)話(huà)情趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的

3、說(shuō)話(huà)習(xí)慣。1、預(yù)設(shè)導(dǎo)入：為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實(shí)際，有話(huà)可 說(shuō)。如上我該怎么辦這一說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景：星期一，爸爸出差了, 家里只剩下媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務(wù)事，小 明就想幫媽媽做一些家務(wù)事，可媽媽說(shuō)小明還小，不會(huì)做。小朋友們，他該怎么 辦？誰(shuí)來(lái)幫他岀岀主意？ 一年級(jí)學(xué)生幫助他人的欲望十分強(qiáng)烈，他們都躍躍欲 試，很快就進(jìn)行四人小組討論交流。2、看圖導(dǎo)入：課木中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練一般都配有十分牛動(dòng)形象的圖畫(huà)，教師可 以充分利用課本資源，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如上這樣做不好時(shí)，可以先 揭示話(huà)題：讀讀題說(shuō)說(shuō)想知道什么。讓學(xué)生質(zhì)疑。女口，究竟做了什么，為什

4、么不好教師相機(jī)解題，岀示圖片。 然后學(xué)生看圖談話(huà)，了解圖意。(1)圖上的誰(shuí)做了什么不好的事(2)在一旁的人正在干什么(解釋“勸說(shuō)”。即用講道理的方法使別人不要 這樣做。)看到豐富多彩的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，馬上就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng) 了他們想說(shuō)的欲望3、玩后導(dǎo)入：兒童的天性就是好玩、好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物格外好奇。教 師在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練課中可充分利用他們這一特點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)牛在課堂上進(jìn)行一些 諸如玩一玩、摸一摸、比一比的活動(dòng)，使他們的手、口、腦主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中 來(lái)，為言語(yǔ)交際準(zhǔn)備第一手感性材料。如在上我會(huì)拼圖時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生 自己動(dòng)手在桌上拼擺圖畫(huà)，使學(xué)生在玩中體會(huì)到快樂(lè)，并提問(wèn)：你想告訴其他小

5、朋友怎樣拼的嗎？你該怎么說(shuō)呢？這樣，學(xué)生產(chǎn)生了一種想說(shuō)的愿望，激發(fā)起他 們交際的興趣，都紛紛搶著上來(lái)說(shuō)自己的成果。4、案例導(dǎo)入：案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正 確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索正確的口語(yǔ)交際方 法。比如教學(xué)這樣做不好，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么說(shuō)才是 最恰當(dāng)?shù)模?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。1）你馬上大聲喊道：“你們不要在這里踢足球，再踢我就告訴你爸爸！”2）你馬上走到他們的身邊，微笑著說(shuō)：“你們看，這片草地多美啊，你們 在上面提踢球，小草會(huì)死的，這樣我們就再也看不到這么美麗的草地了?！蓖ㄟ^(guò) 案例比較，讓學(xué)牛領(lǐng)悟到在卻說(shuō)別人時(shí)要講文明，態(tài)

6、度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。二、傳授方法，讓孩子會(huì)說(shuō)spanlang=z，en-usz，教師應(yīng)該在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ) 言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際 的能力。一年級(jí)學(xué)生根本不知道如何把一句話(huà)說(shuō)完整，甚至不知道怎么表達(dá)，因 此教師要傳授一定的方法。1、明確要求，知道如何說(shuō)話(huà)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際前，教師要明確提出要 求，盡量做到以下幾點(diǎn)：1）交際雙方在談話(huà)時(shí)，表情要自然、放松，不東張四望，不仲舌頭，不做 鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。2）產(chǎn)牛感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。3）根據(jù)不同的對(duì)象、不

7、同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話(huà)。4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的 效果。2、由基本句型到完整句式，層層遞進(jìn)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，我就教給學(xué)生 基木句式“誰(shuí)在干什么” “誰(shuí)怎么樣” “什么怎么樣”，要求說(shuō)一句話(huà)時(shí)必須包 括這幾部分才算完整，并在教學(xué)中加大這一方面訓(xùn)練。如聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)課春天在哪 里，教師可以出示各種美麗春光的圖畫(huà)，句式由“什么地方有什么？ ”到“什 么像什么，什么怎么樣？ ”，老師出示相關(guān)的提示語(yǔ)，從扶到放，層層遞進(jìn)，讓 學(xué)生自己根據(jù)句型小組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，運(yùn)用“什么地方有怎么樣的什么？ ”而且可以用上一系列的形

8、容詞。教師還可以參與 到學(xué)生的互動(dòng)小組屮去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到 全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改 變了那種抽象的指導(dǎo)，使聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)課真止成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主題樂(lè)園。3、豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生詞匯量廣乏，經(jīng)常無(wú)法用一個(gè)恰當(dāng)?shù)?詞語(yǔ)來(lái)形容自己的心情，所以必須讓他們積累一定的詞語(yǔ)。教師可以要求學(xué)牛建 立“卡片袋”，每課學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生保存好，早晨到校讀一讀，放學(xué)回家讀 一讀，以加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學(xué)生抄寫(xiě)的作業(yè)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 積極性。如果學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中說(shuō)得不完整、不通順，甚至前后不符，教師可溫 和地提示：

9、想一想，你這話(huà)說(shuō)完整了沒(méi)有？說(shuō)通順了嗎？有前后不相符合的地方 嗎？能不能修改一下重新說(shuō)一說(shuō)？如果經(jīng)過(guò)提示后學(xué)牛不能修正，則可加以指 導(dǎo)：建議你這樣改一下一一行嗎？當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不限于糾正語(yǔ)病，還可針 對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的水平，進(jìn)一步提出要求，使學(xué)生說(shuō)得更好。4、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，有感情地說(shuō)話(huà)。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)及 感嘆號(hào)的用法，如果在說(shuō)話(huà)時(shí)能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)一定的感情，再配以適 當(dāng)?shù)膭?dòng)作神態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際，必定會(huì)錦上添花。如上第二冊(cè)語(yǔ)文園地八看圖想象 說(shuō)話(huà)時(shí)，我積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面屮去，把自己想象成小猴。先在小組內(nèi)討論想 辦法進(jìn)行表演交流，最后我根據(jù)故事內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)制作了一個(gè)小

10、猴子玩耍 的動(dòng)畫(huà)片，畫(huà)面栩栩如生，但是沒(méi)有聲音，于是就請(qǐng)自告奮勇的一組學(xué)生當(dāng)“配 音演員”來(lái)給小猴們對(duì)話(huà)。學(xué)牛們根據(jù)畫(huà)面和故事情節(jié)，聲情并茂地進(jìn)行對(duì)話(huà)。 當(dāng)一只小猴把球踢到河里去后，猴子們都著急了，學(xué)生用焦急的語(yǔ)氣分別給猴子 們配音：“怎么辦？怎么辦？ ”再請(qǐng)已經(jīng)想出辦法的學(xué)生用興奮的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)自己 的想法 “我們快去請(qǐng)海龜爺爺幫忙啊！”這時(shí)所有的小猴子一起大聲喊道：“海龜爺爺，請(qǐng)你出來(lái)幫幫我們吧！”當(dāng)海龜爺爺把小猴的球撿上來(lái)后，小猴們 高興地說(shuō)：“謝謝海龜爺爺！ ”這時(shí)給海龜爺爺配音的學(xué)牛笑著說(shuō)：“不用謝！” 在這種快樂(lè)地交流中既激發(fā)了他們與人交流的自信和愿望，又訓(xùn)練了語(yǔ)言的流暢 性、連貫性、

11、準(zhǔn)確性；既豐富了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，又使學(xué)生在潛移默化 中受到各種有益的教育，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的要求。三、多種評(píng)價(jià)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)spanlang=/，en-us/>在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀(guān) 察和傾聽(tīng)，除了放手讓學(xué)生大膽說(shuō)以外，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，這包括教師評(píng)價(jià) 和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。只有在課堂上形成 這種積極交流的局面，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步 端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。1、教師評(píng)價(jià)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)

12、，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛(ài)的心靈。賞識(shí) 孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生，要給他們一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的, 是輕松的、自主的。當(dāng)然慢慢地教師可以對(duì)孩子提要求，此時(shí)要講求方式方法。 但語(yǔ)氣要委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。如學(xué)習(xí)怎樣迎接“六一” 兒童節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)牛說(shuō)：“我會(huì)把教室打扮得很漂亮?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“你的 想法真特別，等'六一'兒童節(jié)那天老師就把教室交給你來(lái)打扮，但現(xiàn)在你能先 把自己的想法說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？讓其他小朋友也來(lái)做個(gè)參謀?！睂W(xué)生一下子就對(duì) 這個(gè)話(huà)題產(chǎn)生了興趣，其他學(xué)生也紛紛舉手，參與其中。2、自我評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在 口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能促使他們更認(rèn)真地傾 聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論, 對(duì)別人提出建議和批評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力，從而增強(qiáng)交 際的興趣和信心。如在教學(xué)小兔運(yùn)南瓜一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)想出了很多解決的 辦法，這時(shí)我說(shuō)：“在這么多的辦法中你覺(jué)得哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什 么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法。評(píng)點(diǎn)得好的小朋友可得到'聰明兔'的稱(chēng) 號(hào)，誰(shuí)的辦法被評(píng)為好辦法的小朋友就能得到'