多元化評價在小學語文課堂中煥活力

1、多元化評價，在小學語文課堂中煥發(fā)活力新課程理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，因此評價應該是多元化的。那么，如何在課堂評價中使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢?下面結合自己的教學實踐淺談幾點：一、多元化的評價主體，讓課堂煥發(fā)活力評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。新課程理念提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。1

2、.開展自我評價，促進自主發(fā)展自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。首先，讓學生在交流中評價。對于教學中的交流環(huán)節(jié),教師不能獨攬大權,應該充分尊重學生的意愿,把評價的主動權交給學生。學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習過程中應學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的教學評價目標。在教學評價的過程中，讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己，評價別人。其次，讓

3、學生在導向中評價。導向中評價,教師要把握好尺寸,一定要創(chuàng)設一個臺階,讓參與評價的學生能自圓其說。教學中提出問題,給學生指引不同導向,讓學生自己順藤摸瓜,抽絲剝繭。每一個價值取向都不盡相同,只要學生能根據(jù)此問題作出自己的理解、評議就行了, 如此一來,學生的積極性會得到提高。還可以進行延時評價。延時也就是“打時間差”,當學生發(fā)表自己的意見時,即使是這個學生說得多么不流暢、不合理,如果教師允許學生繼續(xù)發(fā)言,而不是馬上打斷,作出評價,學生發(fā)言氛圍會更濃。延時評價更能調動學生內在的求知欲。在鳥的天堂教學中,我先讓學生觀看視頻,看后,讓學生說出:你看到了多少株榕樹?學生有的說一株,有的說兩株,有的說是數(shù)不

4、清那么多。聽了學生的回答,我并沒有說出正確的答案,反而要求學生讀課文,找答案。學生在求知欲得不到滿足的情況下,讀起書來也就特別帶勁,從字縫中認真的找相關的字眼。以支持自己的結論。到了最后,剩下兩種意見:一是一株,一是兩株。這時,我還是沒有作出評議,繼續(xù)讓學生讀書,找詞句。直到全體學生一致贊成是一株大榕樹時,我才說:“對呀,這里只有一株茂盛的大榕樹啊!”延時評價,激活學生的求知細胞,給學生帶來更多的學習樂趣。2.通過生生互評，增強學習動力學生是學習的主體，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全

5、文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習?！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。3.提倡師生互評，保持學生學習凝聚力我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，語文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內心的對學生的尊重和賞識，只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起

6、學生的傾情投入。例如在教學將相和一課時。在練習朗讀藺相如與秦王的對話時，學生對藺相如話語的朗讀總不到位。師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當藺相如，你們都當秦王，看老師當?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)生：藺相如對秦王說的話，軟中帶硬，透出藺相如的機智、勇敢。 (生繪聲繪色地讀了起來)師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)教學實際中，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。 師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中

7、，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，相互取長補短，共同進步。二、多元化的評價方法，讓課堂煥發(fā)活力課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價(如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)。1.機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦(1)幽默的評價語言幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪。如：教學海底世界時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的?！蹦阍僭囍阉麄兘谢貋怼?2

8、)多變的評價用語評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊!”這是對學生全身心地進入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興!”;“你是敢于嘗試的勇士，好極了!”; 教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，如“說得很有道理”，“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不要害羞，說不清楚，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。例如在朗讀課文中，學生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)

9、象。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師這樣說的：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，老師說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學生讀準時，老師說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。當然，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此老師們在教學中給他們的評價也是不同的。贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定鼓勵中等生；寬容激勵后進生。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。2.口語、體

10、態(tài)語相結合評價，使學生信心倍增愛撫地摸摸頭、親切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)一個學生雙手在抽屜里摸索著什么。我便悄悄走了過去，直到我站在他身邊，才驚得手中捏的小烏龜滑落在地。沒想到這小烏龜捏的挺像，“哇!”我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色，學生有些惶恐，可我并沒有批評他上課不認真，而是邊點頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，“哇”和“嗯”這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說

11、是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。三、多元化的評價功能，讓課堂煥發(fā)活力1.幫助學生深化認識，提升經(jīng)驗評價是體現(xiàn)教師主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。教學毛澤東七律.長征，為讓學生領會詩的主題，可這樣來評價學生的朗讀?！叭绻阕x的速度稍微快一點，語氣稍微昂揚一點，把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，肯定會讀得很棒!”。2.引導學生建構正確的價值觀新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的。假如學生的“體

12、驗”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，避免學生步入思維的誤區(qū)。狐貍和烏鴉教學片段：師：學習了這篇課文，同學們有什么想法?想到什么就說什么。生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學生的思想上必然造成混亂。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢?這樣的評價肯

13、定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導他重新思考四、多元化的評價途徑，讓課堂煥發(fā)活力愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學

14、生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發(fā)言，積極交流。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如我在教學生字時，在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后抓住這一機會讓學生來評評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀評讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而提高了學生的評價能力。在作文教學中像這樣的契機也有很多，我們老師要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間