新建小學2018年暑期教師業(yè)務學習資料

1、新建小學2018年暑期教師業(yè)務學習資料核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)褚 宏 啟 (北京教育科學研究院)原載于華東師范大學學報(教育科學版)近幾年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞，談論教育問題時如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但是對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜，莫衷一是。濫用、泛用該詞的現(xiàn)象比比皆是，隨意性很強，亂象迭出。對此概念進行梳理，正本清源，撥亂反正，很有必要。“核心素養(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”?！癒ey”在英語中有“關鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能

2、力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關鍵素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD，下簡稱“經(jīng)合組織”)和歐盟理事會的研究報告中。經(jīng)合組織1997 年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，但2003 年出版最終研究報告核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會(Key Competencies for a Su

3、ccessful Life and a Well-Functioning Society)時，則使用了該詞。為推進核心素養(yǎng)走進教育實踐，2005年經(jīng)合組織又發(fā)布了核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要(The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary)，以增強核心素養(yǎng)應用于教育實踐的可操作性。歐盟的核心素養(yǎng)框架受到經(jīng)合組織研究項目的影響。歐盟的一個研究小組在2002年3月發(fā)布的研究報告知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)中首次使用了“Key Competencies”這一概念，并認為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們

4、是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。2006 年12 月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養(yǎng)的建議案以核心素養(yǎng)促進終生學習(Key Competences for Lifelong Learning)，標志著8項核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。2010年，歐盟理事會與歐盟委員會聯(lián)合發(fā)布的報告面向變化中的世界的核心素養(yǎng)( Key Competences for a Changing World)中，“Key Competences”一詞竟然出現(xiàn)了381 次，真正成為了“關鍵詞”。在國際上，與“Key Competences”同樣火爆的一個詞是“21st

5、century skills”，有人將之譯為“21世紀技能”或者“21世紀能力”，從該詞所包含的內(nèi)容看，譯為“21世紀素養(yǎng)”比較合適。實際上，英文中的Competences和skills，在描述人的發(fā)展的維度時，在詞義上沒有本質(zhì)區(qū)別，沒有必要為此大費口舌而耽誤時間。而且在“具體”內(nèi)容上，核心素養(yǎng)與21世紀素養(yǎng)也是大同小異。21世紀素養(yǎng)的研究始于美國。2002年美國在聯(lián)邦教育部的領導下，成立了“21世紀素養(yǎng)合作組織”，該組織制訂了21世紀素養(yǎng)框架，2007年該組織發(fā)布了框架的更新版本。新加坡和日本受美國影響較大，新加坡教育部2010年3月頒布了“21世紀素養(yǎng)”，日本國立教育政策研究所于2013年

6、3月發(fā)布了題為培養(yǎng)適應社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理的報告，提出了日本的“21世紀能力”。僅從字面上看，“21世紀素養(yǎng)”比“核心素養(yǎng)”更具有時代感，更能反映社會變遷對于人的素質(zhì)的新要求。本文認為，不可隨意界定核心素養(yǎng)，根據(jù)以上分析，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養(yǎng)。簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關鍵素養(yǎng)”。要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關注以下幾點：第一，核心素養(yǎng)是“關鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。有人認為，“核心素養(yǎng)”一詞可有可無，因為核心素養(yǎng)只是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等概念的另外一種表述方式，唯一的不

7、同是，“核心素養(yǎng)”的表述好像更為時髦、更有國際范兒、更能吸引眼球，但本質(zhì)上是換湯不換藥、新瓶裝舊酒。把核心素養(yǎng)等同于全面素養(yǎng)，顯然是錯誤的。從詞義上看，核心素養(yǎng)必須是“核心”的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)之外，還應該有“非核心素養(yǎng)”。否則，所有的素養(yǎng)放在一起，就不是“核心”的素養(yǎng)了。核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的“關鍵素養(yǎng)”。從此意義上講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”，是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的“聚焦版”。那么，如何聚焦？如何從眾多素養(yǎng)中找到“關鍵的”素養(yǎng)？必須根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求來

8、確定核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。在以人為本的權利時代，核心素養(yǎng)要反映個體發(fā)展的需要，為個體過上成功的生活做準備。但是，個人的生存與發(fā)展不能脫離具體的社會環(huán)境。21世紀對于學生素養(yǎng)發(fā)展的要求，與我國古代或者西方古希臘時期大相徑庭。個人的核心素養(yǎng)應該適應、促進21世紀的社會變遷與社會進步。從產(chǎn)生背景看，1996年經(jīng)合組織正式提出了“知識經(jīng)濟”的概念， 1997年經(jīng)合組織開始發(fā)起關于核心素養(yǎng)的研究。顯而易見，核心素養(yǎng)的研究是為了應對21世紀特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟是基礎，經(jīng)濟形態(tài)的變革會帶動社會其他維度發(fā)生相應變革。伴隨著兩大陣營對壘的解除，伴隨著WTO的跨國

9、界影響，伴隨著信息技術革命的神速進展，世界在21世紀進入了知識經(jīng)濟、全球化和信息化時代。這種變局為“三千年未有之大變局”，核心素養(yǎng)是對這個大變局的應對，因而具有鮮明的時代性和全球化特征。核心素養(yǎng)框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，國際組織、一些國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)指標的選取上都反映了經(jīng)濟社會發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，這些指標內(nèi)容雖不盡相同，但都是為適應21世紀的挑戰(zhàn)。從這個意義上看，核心素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學生才能成功地適應社會，在自我實

10、現(xiàn)的同時促進社會的發(fā)展。第三，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎素養(yǎng)”。學生生存與發(fā)展，需要多種素養(yǎng)。但是，面對21世紀的挑戰(zhàn)，這些素養(yǎng)的重要性并不是平列并重的。需要有優(yōu)先順序。這些優(yōu)先選項是什么呢？創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責任、交流技能等排在前列，這些素養(yǎng)事關個體能否更好應對21世紀的挑戰(zhàn)，事關國家發(fā)展和民族振興。我們的“應試教育”也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，如死記硬背(記憶)的素養(yǎng)、題海戰(zhàn)術(應對考試)的素養(yǎng)等，在新的世界大勢下，這些素養(yǎng)都是低級素養(yǎng)，沒有競爭力。核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，學生的發(fā)展需要這些高級素養(yǎng)，國家參與國際競爭需要這些高級素養(yǎng)。中國的國民素質(zhì)和學生素

11、質(zhì)需要更新?lián)Q代，中國的教育目標需要升級換代，核心素養(yǎng)為更新?lián)Q代指明了方向。核心素養(yǎng)之所以是“高級素養(yǎng)”，還有兩個原因：(1)核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識；(2)核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。核心素養(yǎng)作為“關鍵少數(shù)”的高級素養(yǎng)，甚至也不是基礎素養(yǎng)。例如，身體素質(zhì)對于人的生存與發(fā)展至關重要，可以視為基礎素養(yǎng)。但因為“太基礎”了，國外的核心素養(yǎng)框架中幾乎都沒有將之列入。另外，傳統(tǒng)的“讀寫算”等基礎素養(yǎng)，也未被納入其中。第四，核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求，更要體現(xiàn)“本土性”的要求。我國的核心素養(yǎng)“熱”，顯然是受到了國外的影響。在全球化背景下，各國的學生核心素養(yǎng)的范圍會有

12、一定的甚至相當?shù)墓残?，如對信息素養(yǎng)的要求；但因為國情的差異，特別是各國發(fā)展面臨的關鍵問題不同，核心素養(yǎng)的厘定和培育也需要有內(nèi)容差異和程度差異。就我國而言，有兩個核心素養(yǎng)必須被大力強調(diào)。一是創(chuàng)新能力。中國教育最大的短板是所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不夠，不能滿足知識經(jīng)濟時代建設創(chuàng)新型國家的要求，不能適應國際競爭的要求。在一些地區(qū)和學校，我們的教育是在培養(yǎng)“會考試的人”，而不是“會創(chuàng)造的人”。二是民主素養(yǎng)。中國社會走向全面進步要求加快政治民主化進程，進而要求培養(yǎng)學生的民主素質(zhì)。就我國而言，在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化版和升級轉型版。核心素養(yǎng)為教育教學改

13、革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，為轉變學生學習方式、教師教學方式、政府和學校的管理方式指明了方向。小學語文習作教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策張逢銘（江西省石城縣第二小學）原載于江西教育寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，重點鼓勵學生能夠提高想象力，拓寬自己的思維視野，使小學生能夠通過身邊的事物，表達自己的想法，從而產(chǎn)生想寫的欲望。”一、小學語文習作教學現(xiàn)狀1.習作問題。首先，習作內(nèi)容單一。大多數(shù)小學語文習作教學都選擇十分單一的教學內(nèi)容，教師通過為學生布置寫作任務，學生按照教師的任務要求開展寫作。并且，學生的寫作內(nèi)容比較單一，缺

14、乏對實際生活的聯(lián)系，導致學生的寫作內(nèi)容空洞，缺乏感染力。其次，缺乏童真童趣。小學習作教學要求學生能夠通過寫作來表達自己的感情，實現(xiàn)與他人的交流。大多數(shù)小學生的寫作都采用空話、套話的方式開展寫作，沒有表達出自身的真情實感。而且還有部分學生在寫作過程中存在著抄襲范文的現(xiàn)象，沒有表現(xiàn)出小學生生活中的童趣和小學生內(nèi)心的童真。最后，習作模式化。網(wǎng)絡中的習作資源越來越豐富，小學生可以從網(wǎng)絡上找到各種題目的寫作模版。而且很多教師為了提高學生的語文學習成績，鼓勵學生背誦寫作模版，按照模版的框架和內(nèi)容進行寫作。2.教師指導問題。首先，命題方面。小學語文寫作教學要求教師能夠為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作

15、的束縛，鼓勵學生進行創(chuàng)造性地表達。但是，在實際小學語文習作教學的過程中，大多數(shù)教師都會為學生布置具體的寫作題目，學生缺乏自主選題的自由，而教師布置的題目與小學生的日常生活不相符，導致小學生在寫作的過程中感到無話可說。另外，由于小學生的課后作業(yè)繁重，加之大多數(shù)小學生在放學后都會去參加各種補習班，學生缺乏對生活的體驗，很難在寫作的過程中將自己的情感表達與實際生活相聯(lián)系。其次，訓練方面。小學生語文寫作能力的提升需要教師堅持對學生的指導和訓練，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中存在的問題，積極向學生傳授語文習作技巧。但是，如果在訓練的過程中只向學生傳授理論性的技巧會降低學生的學習積極性。這是因為小學生的理解

16、能力較低，對教師所講解的寫作技巧理解難度較大，很難將理論技巧運用到寫作練習中。最后，評價方面。大多數(shù)教師都采用評語的方式對學生的語文寫作進行評價，但是，多數(shù)教師的寫作評語比較簡單，只是簡單指出了學生寫作中的優(yōu)點和缺點，沒有提出相應的改進建議。二、小學語文習作教學問題的成因首先，在工業(yè)化發(fā)展的背景下，社會上重理輕文的風氣越來越嚴重，很多人認為學習語文和寫作沒有實際用途，大多數(shù)家長會給孩子報數(shù)學、英語等補習班，將大量的時間用于數(shù)學和英語等學科的學習上。很少有家長為學生報語文補習班，他們認為漢語是生下來就接觸到語言，學生有著一定的語文學習基礎，不用花費大量的力氣去學習語文。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小

17、學生學會了大量的網(wǎng)絡用語，很多學生在寫作的過程中也會使用網(wǎng)絡語言。但是，網(wǎng)絡語言的使用會嚴重影響語文習作的規(guī)范性。最后，教育理念陳舊。大多數(shù)小學語文教師在習作教學的過程中重點向學生講解語文寫作的技巧、篇章結構、主題的確立等內(nèi)容，忽視了學生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識。三、小學語文習作教學對策1.更新習作教學理念。首先，教師應為學生創(chuàng)造自由愉悅的習作狀態(tài)，根據(jù)自身的寫作知識與習作教學經(jīng)驗為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的限制，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新表達，要求學生在寫作的過程中融入自己的真情實感。其次，教師應積極鼓勵學生之間進行交流，分享自己的寫作過程。教師可以

18、采用學生互評作文的方式加強學生之間的溝通與了解，使學生相互分享寫作心得，找出自身在寫作過程中的不足，積極借鑒他人的寫作經(jīng)驗。2.改進習作教學方法。首先，教師應重視學生的生活體驗，讓學生能夠將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗融入在寫作中，增強學生寫作的真實性和感染力。教師應培養(yǎng)學生觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的習慣，加強學生對生活的思考，進而使學生在生活中積累大量的寫作素材。其次，教師應積極加強學生的實踐，避免學生閉門造車的現(xiàn)象。教師應積極組織學生參加實踐活動，讓學生在實踐的過程中領悟到自我表達和情感交流的重要性，進而將自身的實踐經(jīng)驗引入到語文寫作中，增強文章的真實感。3.深入開發(fā)習作教學資源。首先，教師應深入開

19、發(fā)網(wǎng)絡中的習作教學資源，積極學習網(wǎng)絡中的習作教學方法和習作素材，豐富小學生習作的內(nèi)容，改變陳舊的教學模式，增強習作教學的時效性。教師應加強對學生素材選擇的引導，根據(jù)寫作內(nèi)容幫助學生選擇合適的素材，不斷提高學生的素材選擇和應用能力。4.加強教學反思。教師應加強習作教學反思，在課堂教學后要及時反思教學過程中的突發(fā)狀況和課堂教學中不完善環(huán)節(jié)，并積極思考習作教學改進策略。另外，在一段時間的教學之后，教師應深刻反思教學效果和教學過程，找出自身的不足并加以改進，以優(yōu)化下一階段的語文習作教學。小學數(shù)學課堂教學中動手操作的誤區(qū)及對策潘春敏（河南許昌市魏都區(qū)教研室）原載于小學教學(數(shù)學版)隨著新課程實踐的不斷深

20、入，動手操作活動作為一種重要的課堂教學活動形式，其重要性逐漸被廣大教師所接受。于是，動手操作活動成了許多教師的法寶，甚至有的教師認為，教材上有動手操作的內(nèi)容，如果不用似乎就不是一節(jié)好課。但在現(xiàn)實的課堂中，審視反思我們的一些操作活動，發(fā)現(xiàn)存在著種種誤區(qū)。誤區(qū)一：材料越多越好，忽視學生特點【案例】“百以內(nèi)數(shù)的認識”教學片段。教師為了讓學生數(shù)出100，并體會100有多大，給每個小組準備了不同的材料，有花生、糖、橡皮、小棒及幸運星等。師：同學們，老師為每個小組準備了一些學具，請大家?guī)屠蠋煍?shù)一數(shù)每種學具有幾個。學生開始操作并匯報。生1：我們組有98塊糖。生2：我們組有102?；ㄉ?。生3：我們組有99個圓

21、片。這時候，老師已經(jīng)沒有耐心聽下去了，直接告訴學生：“實際上，老師給每個小組準備的都是100個，這節(jié)課我們就來認識100?！薄痉治雠c對策】選擇合適材料，做到有效操作?！鞍僖詢?nèi)數(shù)的認識”操作活動的目的是讓學生認識1個百里有幾個十，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，體會100的大小。這位老師在操作材料的選擇上，只重視了材料的多樣性，卻忽略了學生好奇、愛玩的特點，加之材料品種眾多，使得學生的注意力都集中在操作材料的“好玩”上，而不是集中在如何數(shù)數(shù)上，因此在數(shù)的過程中出現(xiàn)了誤差?；谏鲜龇治觯诮虒W時，可以只給學生提供小棒，要求學生先數(shù)出1個十，再讓學生小組合作數(shù)出100，并讓學生思考怎樣擺放才能讓別人一看就知道是

22、100根小棒，這樣學生就會有序地操作。至于上述橡皮、糖、花生等感性材料，教師可以在新授結束后，鞏固100的數(shù)感時讓學生看一看、數(shù)一數(shù)，讓學生體會100件不同物體其大小是不一樣的。誤區(qū)二：操作喧賓奪主，偏離教學目標【案例】“認識幾分之一”教學片段。師：請同桌合作，從一號信封中取出正方形紙片，折一折，并把它的1/4涂上顏色。課件出示要求：（1）先想一想怎么折，然后折一折、涂一涂。（2）有幾種不同的折法？同桌交流，看看誰的折法又多又好。學生開始折紙活動。師：誰愿意展示一下折法？學生邊展示邊匯報折法，教師逐一評價。生 1：如圖 1。圖1生 2：如圖 2。圖2生 3：如圖 3。圖3師：還有別的折法嗎？再

23、想一想，動手折一折。學生又動手折紙。生 4：如圖 4。圖4生 5：如圖 5。圖5生5：繞正方形的中心，兩條對角線同時旋轉，可得到無數(shù)種折法。教師大加贊賞，表揚學生富有創(chuàng)新思維。師：請同學們認真觀察，比較這幾個圖形，我們發(fā)現(xiàn)不管怎么折，每一份都是這張紙的1/4，都可以用1/4表示。【分析與對策】操作要統(tǒng)籌兼顧，立足整體目標?！罢J識幾分之一”，意在通過讓學生折出一個正方形的1/4，進一步體會幾分之一的含義。教學重點應是引導學生透過各種折法的表象，領悟分數(shù)意義的本質(zhì)。這位老師卻不惜花費大量時間，把教學重心放在追求多樣化的折法上，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在觀察、比較、抽象環(huán)節(jié)，只是草草帶過，讓學生錯

24、失了深度理解分數(shù)意義的良機，致使操作廣種薄收。教學中的操作活動，一定要圍繞教學目標展開。學生通過操作活動，透過直觀表象，對操作的結果產(chǎn)生困惑和思考，進而引發(fā)觀察、比較、分析、推理、抽象、概括等一系列思維活動，以達到對數(shù)學知識的深層理解與內(nèi)化，有效突破教學的重點和難點。以上操作活動的目標定位應是通過多種折法，深入理解分數(shù)的意義。因此，在匯報展示環(huán)節(jié)，教師不要“戀戰(zhàn)”多種折法，而應留足充分的時間讓學生觀察、比較折法，在多角度的比較中，發(fā)現(xiàn)各種折法的不同點和相同點，從而透過表象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，深刻感悟分數(shù)1/4的意義。只有這樣，才能使學生經(jīng)歷從具體數(shù)量到數(shù)的抽象過程，促進新知的內(nèi)化，幫助達成教學目標。誤

25、區(qū)三：操作千人一面，喪失個性思考【案例】“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學片段。師：1/2、2/4和4/8這三個分數(shù)是否相等？請大家用信封里的正方形紙，動手折一折。認真觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生動手折紙，然后展示折法，進行匯報【分析與對策】鼓勵多樣化操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在上面的活動中，教師發(fā)出了統(tǒng)一的操作要求折紙。整齊的操作活動，只為了驗證一個結論：1/2、2/4和4/8相等。單一的方法，統(tǒng)一的操作，思維含量低，嚴重地束縛了學生的數(shù)學思維，使學生喪失了豐富多彩的個性思考。長此下去，怎能提高學生的創(chuàng)新意識？在操作活動中，教師應從學生實際出發(fā)，立足于學生的個體生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗背景，為學生創(chuàng)設開放的活動空間，激

26、活學生的個性思考，催生多樣化的操作方法，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在上述操作活動中，教師可以讓學生自己想辦法動手驗證。學生在開放的操作過程中，調(diào)動已有的知識和活動經(jīng)驗儲備，采用不同的方法來驗證，如折紙法，畫數(shù)軸圖示法，計算數(shù)值法（小數(shù)），利用分數(shù)與除法的關系、運用商不變的性質(zhì)進行推導等，從而實現(xiàn)知識的同化和順應。在每種驗證方法的背后，是個性十足、富有創(chuàng)造性的思維活動，是幾何直觀、數(shù)形結合、計算及推理等數(shù)學思想方法的運用。誤區(qū)四：操作流于形式，缺乏深層交流【案例】“圓的認識”教學片段。師：請同學們動手嘗試“畫一個直徑為4厘米的圓”。過了一會兒，教師收集并展示學生畫的圓。師：這些圓畫得怎樣？生1：有的把

27、曲線畫到里面了，有的把曲線畫到外面了。生2：畫得不圓，很難看。生3：畫得太大了。師：那么如何正確畫圓呢？接下來我們學習怎樣畫圓。【分析與對策】交流要“立足根本”，深入本質(zhì)。教師在學生嘗試畫圓活動結束后，展示了學生畫的圓，在交流時，只是引導學生進行非數(shù)學性的評價，熱鬧的操作交流背后，丟掉的是對圓的本質(zhì)意義的理解，丟失的是畫圓過程中的感悟和深層次的思考，致使前面的畫圓流于形式。在操作交流階段，教師要立足于教學目標這一根本，緊緊抓住有價值的生成資源，向學生提供有思考價值的問題，引導學生對操作中出現(xiàn)的問題進行入木三分的分析。通過師生、生生之間的交流互動，激發(fā)學生各種思想、方法的激烈交鋒，形成不同的知識

28、結構，有效拓寬學生思維的廣度和深度，深化認知，使操作活動落在實處。在上述交流活動中，我們可以這樣做：師：圓的樣子都是一樣的，“不圓”的樣子各有各的不同。請同學們慢慢欣賞回味，想想它們是怎樣在無意中被創(chuàng)造出來的。學生若有所思，討論，進而感悟師：畫一個直徑為4厘米的圓，全班畫出來的是不是大小一樣？為什么有大有??？學生自我反思，辯論，進而感悟師：小組交流一下怎樣畫圓才能標準，畫圓時應注意什么。透過失敗的作品，教師的發(fā)問，對癥下藥，點燃學生思維的火花。學生在觀察、比較、反思、討論中，不斷進行自我否定與修正，弄清了“畫不圓”和“畫得太大”的原因。學生在充分的交流中，領悟了畫圓的方法，對圓的本質(zhì)特征的認識

29、更加清晰。接下來的小組交流水到渠成。學生經(jīng)過適時的抽象歸納，順利提煉出了畫圓的方法，初步獲得了畫圓的活動經(jīng)驗，使操作活動質(zhì)量得到了質(zhì)的提升。總之，在課堂上進行動手操作活動時，我們只有瞄準教學目標，選用恰當?shù)牟僮鞑牧希プ≈R本質(zhì)，引發(fā)學生的個性化思考，處理好直觀與抽象的關系，才能走出低效操作的誤區(qū)，真正提高操作活動的質(zhì)量，使學生在操作活動中，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。英語語篇教學中插圖的使用策略吳紅梅（江蘇省海安縣實驗小學）原載于教學月刊(小學版)在小學英語語篇教學中，很多教師喜歡就語篇教“語篇”，較少帶領學生結合看插圖加深對文本的理解和內(nèi)化，由此導致了語篇文本與配套插圖的“兩

30、張皮”。殊不知，色彩鮮明、生動活潑的教材插圖就是英語課堂教學中最直接的資源。將插圖與語篇相融合，不僅可以讓我們的英語教學更為形象、生動，同時也提供了相應的教學情境和真實的交際場合，提升了學生對語篇的整體理解，給學生在課堂上進行大量的言語實踐提供了有力的憑借。義務教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱課程標準）在二級語言技能目標中指出：學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學中，應積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導學生通過插圖理解語篇，從而提高語言的綜合運用能力。插圖對語篇教學的重要性可見一斑。在日常教學中，怎樣以插圖作為媒介

31、，有效拓展小學英語語篇教學的新境界呢？筆者以譯林版英語教材為例，具體談談自己的一些實踐與思考。一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生進行興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用。對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發(fā)學生“學”的興趣呢？這是在語篇教學中，教師必須重視與思考的一個問題。語篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導入文本主題，同時激起學生的閱讀興趣。以四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，學生在

32、Story Time板塊中學會了What can you see.?這個基本句型。教師在教學這一課的Cartoon Time時，首先出示教材中的插圖（如圖1）進行發(fā)問：Look,Sam and Bobby are on the stage.They find a peep-show.滑稽的動畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學生的心。此時，教師再相機解釋peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問學生：What can Bobby see in the peep-show?學生一聽到這個問題立刻發(fā)揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg.H

33、e can see a park.就在大家猜得熱情高漲時，教師出示插圖（如圖2）：How is Bobby now?Is he happy now?Why?看到Bobby吃驚和害怕的表情，學生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會害怕呢？有的學生問：A snake?大家對此進行了各種猜測。在這一教學過程中，教師借助插圖先向學生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發(fā)學生猜想Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開學生的思維。當學生與Bobby一同感受著發(fā)現(xiàn)的欣喜時，教師通過另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態(tài)，從而引發(fā)學生的認知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。圖1圖2在課堂引入時，教師充分

34、利用配套插圖，引導學生進行觀察，或發(fā)現(xiàn)人物神情差異，或尋找情節(jié)發(fā)展變遷，或破譯故事背后的“密碼”，同時結合自己的認知經(jīng)驗對所學內(nèi)容進行大膽、開放與合理的想象，由此充分感受看圖的快樂，為后續(xù)學習提供充足的動力，達到“課伊始，趣亦生”的美好教學境界。二、在看圖中猜測，引發(fā)閱讀期待由于小學生詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言；同時，考慮到這個年齡階段的學生還是以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語語言來交代故事發(fā)生的背景，而是使用了精心設計的插圖。對此，在進入語篇文本學習前，教師可以借助文本插圖，引導學生從圖中尋

35、找事件線索，并且結合自己的學習與生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行大膽的預測，從而在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的同時引發(fā)他們對文本的閱讀期待。以六年級下冊Unit 5 A party中的Story Time板塊為例，該板塊的話題是兒童節(jié)聚會，第一個場景是學生為參加聚會所做的準備工作。在進入語篇學習之前，某教師讓學生觀察插圖（見圖3），想象圖片中的孩子為參加聚會將要帶哪些東西。以下是學生觀察插圖后給出的答案：S1:Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.S2:Wang Bing is going to bring some fru

36、it to the party.S3:Yang Ling is going to bring some toys to the party.S4:Liu Tao is going to bring.T:（呈現(xiàn)圖4）What is Liu Tao going to bring to the party?Is he going to bring a plastic bag?（學生笑）Please guess.You can use the sentence:Is he going to bring.?S5:Is he going to bring some stickers to the part

37、y?S6:Is he going to bring a cake to the party?S7:Is he going to bring a pad to the party?.圖3圖4學生通過仔細觀察，能夠比較容易地猜出Su Hai，Wang Bing和Yang Ling要帶到聚會上的東西。而LiuTao兩手提著一個塑料袋，低頭朝里面看，至于塑料袋里到底裝的什么，從插圖中是看不出來的。課文插圖的這一處理給了學生自由猜測與想象的空間，此后他們更急迫地想對自己的猜想進行驗證，這便為接下來進入文本的閱讀與理解提供了自然而充分的準備和鋪墊。又如六年級下冊Unit 7 Summer Holiday

38、Plans的Story Time，板塊設計的是孩子們在討論暑假到哪里游玩的場景。通過前面的學習，學生已經(jīng)知道了Yang Ling和Mike將要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教師先呈現(xiàn)書上的插圖（見圖5），學生一看就知道是迪士尼樂園，那這是在上海還是在香港呢？去迪士尼樂園后還可以去哪些地方呢？教師巧妙地引導學生在看圖的基礎上進行大膽而有趣的推測，師生對話如下：T:（呈現(xiàn)圖5）Boys and girls,please look at the picture carefully and try to answer:Where will Su Hai go for the summ

39、er holiday?圖5S1:I think she will go to Disneyland in Shang Hai.S2:I think she will go to Disneyland in Hong Kong.T:Maybe.If she goes to Shang Hai,where else will she go for the summer holiday?S3:I think she will go to the Bund.S4:I think she will go to Century Park.T:If she goes to Hong Kong,where e

40、lse will she go for the summer holiday?S5:I think she will go to Ocean Park.S6:I think she will go to Victoria Harbor.T:Where will she go?Please read by yourselves.如此，學生在“看圖猜測自讀文本驗證猜想”的過程中愉快地完成了學習任務。其實，學生在看圖與學習文本之前就存在一種“先結構”，即期待視野，已經(jīng)形成了潛在的對作品意義的期待。在語篇文本學習前，教師通過引導學生看圖，特別是找尋圖中留白或是省略的部分，從而最快捷地打通了這種“先結構

41、”與文本結合的渠道，強化了他們對文本閱讀與理解的期待，有效喚醒了他們學習的自主性和積極性。三、在看圖中復述，推動文本理解復述課文是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，復述課文的能力與水平也是英語學科能力的重要內(nèi)容。這一能力對學生靈活運用英語、提高口語表達能力等多方面都有非常重要的意義。小學生缺少必要的語言知識積累，復述對他們有一定的難度，所以在復述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，教師設計了讓學生對照板書復述文本的活動。本節(jié)課的板書（如圖6）是由重新組合的插圖Mike和Su Hai父母的職業(yè)和文字他們每天

42、的工作組合而成。在板書的指引下，學生很快激活了頭腦中已有的知識儲備，不僅理清了文本的主要信息，同時抓住了文本的中心，對復述的內(nèi)容在心中有了清晰的輪廓。如此，復述起來自然十分順當了。圖6下面列舉一名學生的復述內(nèi)容Mike and Su Hai are talking about their parentsjobs.Mikes father is a teacher.He teaches English.His mother is a writer.She writes stories.I think the stories are very interesting.Su Hais father is a doctor.He helps sick people.Her mother is a factory worker.She makes sweets.I think Su Hai is happy every day.Because she can eat all kinds of sweets.I like eating sweets.They are delicious.學生根據(jù)文本插圖進行復述，不僅反映了課文所有的內(nèi)容，還加入了自己的思考，創(chuàng)造性地使用了所學的語言，這樣的復述無疑是高效的，能夠最大程度地