論物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、論物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：新課程改革的實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖 擊，無(wú)論是學(xué)科本位，還是教師角色以及課堂教學(xué)的手段都 會(huì)徹底改變。創(chuàng)新是物理教學(xué)追求的最高境界，特別是教師 的教學(xué)也要更新傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)中顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境， 達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培 養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力江澤民曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó) 家興旺發(fā)達(dá)的不蝸動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立 于世界之林”。因此，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力，無(wú)論對(duì)國(guó)家還是對(duì)個(gè)人都具有重要意義。在中學(xué)物理 教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新

2、精神和提高創(chuàng)新 能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái) 看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落 后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在 物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性 思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅 能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出 新穎的、前所未有的成果。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中舊的表象 很少，展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新思 維的培養(yǎng)過(guò)程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模 式，教師在教學(xué)中僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而

3、忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì) 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、 歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)動(dòng) 用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人 是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上。經(jīng)歷失 敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽俐略 等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的 建立和不斷完善的過(guò)程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育, 并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、控制變量的方法 等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根

4、據(jù)現(xiàn)象或事 實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí) 的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué) 的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。二、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)“學(xué)始于思，恩始于疑”，“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)， 教學(xué)中善于結(jié)合教材，通過(guò)學(xué)生閱讀和思考問(wèn)題，可以由教 師置疑，更可以由學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法, 促使其思維能力的發(fā)展，改變其被動(dòng)接受狀態(tài)。著名的理論 物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說(shuō)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)， 問(wèn)如何和為什么。”教師的作用不是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可 問(wèn)，而是要善于培養(yǎng)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決 問(wèn)題的途徑，這才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn) 題

5、，意味著學(xué)習(xí)的停止?？茖W(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的 止步。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)質(zhì)疑。置學(xué)生于新舊知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，個(gè)人經(jīng) 驗(yàn)與科學(xué)要領(lǐng)的矛盾沖突的旋渦中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)， 調(diào)動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)，產(chǎn)生思維動(dòng)勢(shì)。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已 學(xué)的知識(shí)和一般推理方法，適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生 與前人或科學(xué)家有相似或相近的思路時(shí)，要充分肯定學(xué)生的 探索精神和極有價(jià)值的思維方法。然后剖析學(xué)生的思維過(guò)程 的思維方法，通過(guò)對(duì)比分析、歸納總結(jié)，提煉其中與教材要 領(lǐng)和實(shí)際相符的思維方式。通過(guò)去偽存真引出結(jié)論。使學(xué)生 體會(huì)到知識(shí)的實(shí)實(shí)在在。認(rèn)識(shí)到探索與研究的真諦，使學(xué)生 的思維能

6、力得到培養(yǎng)。更重要的是，當(dāng)學(xué)生體會(huì)成功的同時(shí)。 會(huì)大大增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，激發(fā)新的求知欲望，誘 發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。三、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在物理實(shí)驗(yàn)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握 一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn) 方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用 的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法，控制條件的實(shí)驗(yàn)方法。測(cè)量微小量 的'疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過(guò)選擇 典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi) 容），通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的 物理創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)為探索

7、性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目 標(biāo)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維 空問(wèn)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，在 教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并 設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí) 要充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo) 學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所“創(chuàng)新”地解決問(wèn)題。教 師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選 取與操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)故障的 排除及結(jié)論的得出等一系列的環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指 導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉 悅。為了使創(chuàng)新能力的培

8、養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué) 生進(jìn)行系列的探索實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際聯(lián)系 起來(lái)，使創(chuàng)新能力和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展 創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納 性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用創(chuàng)造性的 教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，研究性學(xué)習(xí)就 是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育 功能。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量 的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。例如進(jìn)行課題研究，首要的一步收集信息資 料，有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采 訪專家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第 二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計(jì)?；蛑瞥蓤D表。第三步就 是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處 理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思 維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī) 律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué) 生營(yíng)造新氛圍，讓學(xué)生在