牛津英語二年級-2BUnit4Inthepark教學案例

1、牛津英語二年級2B Unit 4 In the park 教學案例 標簽：牛津 二年級 英語一、案例描述新的一單元開始后，我準備給學生教授新的內容是：學skip，walk ,swing ,fly ,climb, ride這六個表示動作的單詞；要求學生通過這節(jié)課的學習，能夠正確朗讀單詞，理解單詞的意義，并能運用句型“I can”來描述能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了使這六個單詞的教學形象生動，我事先預想了相應的動作，并準備了相應的單詞圖片，課件等。想通過直觀、形象的演示呈現教學內容。在熱身和活躍氣氛的歌曲之后，我拿出一張表示動作的單詞圖片，想吸引學生的注意力。正在此時，做在后排的一個男生忽

2、然大聲地喊了起來：“蜜蜂！蜜蜂！”頓時，整個班級騷動起來，蜜蜂飛到哪里，哪里就傳出叫聲，學生的注意力已經完全轉移到蜜蜂身上了，我手上形象生動的單詞圖片此刻變得毫無吸引力。這時，我意識到假如不能很快吸引回學生的注意力，這節(jié)課的教學計劃將難以完成。但是如何才能集中學生的注意力呢？忽然，我想到本節(jié)課的教學任務是教學表示動作的單詞，里面剛好有單詞fly，現在這個比圖片更加真實形象的素材就擺在我的面前！于是我用手指著正在教室里到處飛的蜜蜂問學生：What can you see? 有學生馬上大聲回答：I can see a bee.緊接著我又說道：Look at the bee. It can并揮動雙臂

3、向學生演示fly的動作，從而自然地引出該單詞，并引導學生說Little bee, little bee, fly out, fly out全班學生都起勁地邊揮動雙臂邊重復這句話。當蜜蜂停在窗戶的玻璃上時，我小心翼翼地將窗打開，小蜜蜂飛了出去。我心中暗自慶幸：Thank you, little bee.接下去在教授表示動作的幾個單詞時，我放棄了出示圖片的呈現方法，而是順著“The little bee can fly.”的思路提出問題：Im a bee. I can fly . Then ,who are you ? What can you do ? 聽了這個問題后，就有學生根據自己已有的知識

4、和經驗說道：Im a rabbit. I can jump.我隨即贊揚了該學生。這樣一來，很多學生都舉起小手，躍躍欲試，有的說：Im a fish. I can swim 還有的說：Im a horse. I can run .當有學生說：Im a monkey. I can時，由于不知道爬用英語怎么說而停頓下來，我立即教學單詞climb.這樣，新內容的引出就顯得自然而真實，而且符合學生的興趣。在接下來的教學中，我通過將故事的形式創(chuàng)設了在動物園觀看動物的情景。將內容整合到In the circus這一主題，讓學生在組里扮演小動物，運用所學句型進行表演。這節(jié)課就這樣在學生生動的形象表演和自我介紹

5、中結束了。二、案例反思這是一節(jié)準備了教案卻跟本沒有按照本來教案設計的來上的一節(jié)意料之外的課，給了我一些啟示：要善于發(fā)現學生的興趣點，并根據學生的興趣組織教學活動。興趣點，在未走進課堂的備課中，往往是無法很周全的考慮到的。這節(jié)課的成功就在于在課堂中即興的結合學生的興趣對教學方式進行了調整，激發(fā)了他們的學習熱情。如果小蜜蜂飛入教室后，我對學生的反應嚴加批評，那樣教學效果不會很理想。通過這節(jié)課的教學我意識到，我在平時教學中所面臨的問題不是激發(fā)學生的興趣，而是尋找學生的興趣點?？芍拔矣X得自己準備的圖片和課件已經是很不錯的素材了，再輔助以一些動作，學生應該是很感興趣的?？墒聦嵣?，讓學生描述自己熟悉的動物及響應的動作時，他們表現得非常積極，收到了意想不到的教學效果。學生具有很強的童心和好奇心，有著廣泛的興趣，教師在教學中要善于利用。如果我們