產(chǎn)教融合育人機制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實踐

1、    產(chǎn)教融合育人機制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實踐    原筱麗摘要：產(chǎn)教融合是一種將課堂與實踐相結(jié)合的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)模式?？v觀市場發(fā)展的趨勢，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式是高職教育改革和發(fā)展的必然，但目前我國高職院校在校企合作中仍然存在諸多矛盾，合作緊密度欠缺等問題導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論與實踐水平參差不齊，尤其對于建筑工程施工專業(yè)來說，實踐能力的提升對于提高學(xué)生就業(yè)后的工作水平具有重大影響。為推進產(chǎn)教融合教學(xué)，服務(wù)社會發(fā)展，本文就產(chǎn)教融合育人機制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)提出幾點建議。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;育人機制;建筑工程;施工專業(yè);課

2、程體系建設(shè)高職教育的導(dǎo)向就是為了服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，基于現(xiàn)代社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的大量需求，相關(guān)教育部門也對高職教學(xué)提出了更高的要求，進一步明確了產(chǎn)教融合的重要地位。建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)將校企聯(lián)合育人、雙業(yè)聯(lián)合對接作為教育改革的突破口。一、產(chǎn)教融合高職教育中產(chǎn)教融合模式實施的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有做到“學(xué)”與“做”同步進行，才能使得其技能水平、職業(yè)素質(zhì)等不斷提升，進而凸顯崗位特征，滿足工作崗位的需求。近年來，我國教育部提出了高職教育“五個對接”內(nèi)涵的建設(shè)要求，校企合作應(yīng)以此為規(guī)范，達(dá)到合作辦學(xué)、育人、就業(yè)、發(fā)展的目標(biāo)1。對于院校來說，通過

3、借助企業(yè)平臺，能夠?qū)⒒A(chǔ)科研成果變?yōu)樯a(chǎn)力，而對于企業(yè)來說，通過高職院校能夠獲取高素質(zhì)技能人才，從而提高生產(chǎn)效能并為自身創(chuàng)造利潤。我校為深入發(fā)展產(chǎn)教融合教學(xué)，采取了一系列措施加以完善，為堅持校企合作，先后與多個市/區(qū)簽訂了政校戰(zhàn)略合作協(xié)議，并與室內(nèi)外幾十家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。為提高學(xué)生技能水平，開展了技能大賽，建立了大賽工作機構(gòu)，積極承辦省市賽項，逐步建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、比賽、創(chuàng)業(yè)為一體的實訓(xùn)基地。為加大學(xué)生培訓(xùn)工作，我校開展了“雨露計劃”，并堅持以研促教，目前院校在研課題列全省同類院校前列。二、基于產(chǎn)教融合的建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)（一）瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)布局，規(guī)劃產(chǎn)教融合藍(lán)圖近年來，

4、我國提出了“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略，這為高職教育指明了方向2。作為高職院校來說，應(yīng)深入了解市場發(fā)展趨勢，緊盯產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展中的技能人才需求，進而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊跟時代潮流，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，進而實現(xiàn)校企雙贏。（二）推進集團化辦學(xué)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式產(chǎn)教融合育人機制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)中首先應(yīng)健全辦學(xué)體制，實現(xiàn)多樣化教學(xué)，并鼓勵企業(yè)參與到產(chǎn)教融合教學(xué)項目中來。如，可建立以院校為主，企業(yè)、行業(yè)、政府為輔的職業(yè)教育集團，根據(jù)實際需求，有針對性的制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同

5、培養(yǎng)人才和開展科研，能夠真正實現(xiàn)校企合作互贏的局面，構(gòu)建校企“命運共同體”和“利益共同體”3。（三）促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，夯實產(chǎn)教融合基礎(chǔ)對于建筑工程施工專業(yè)來說，院校應(yīng)認(rèn)識到同步規(guī)劃專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局的重要性，在前期制定發(fā)展規(guī)劃時可提前對建筑工程施工相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求等進行調(diào)研，從而根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)展企業(yè)急需專業(yè)，使得專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得以契合。此外，新的經(jīng)濟體系下，對于人才的培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)課程的設(shè)置，課程體系建設(shè)中應(yīng)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參考，及時引入新技術(shù)等，使得課程的教學(xué)能夠保持與企業(yè)發(fā)展同步進行，進而達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。（四）建設(shè)智慧實踐平臺，打造產(chǎn)教融合試驗田互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為高職

6、院校產(chǎn)教融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，院?？赏ㄟ^建立智慧學(xué)習(xí)工場等方式，形成線上教學(xué)及管理平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，打造開放型、智能型教學(xué)管理模式，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈。也從側(cè)面說明未來高職院校教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建以教育技術(shù)創(chuàng)新為主的新課程體系，形成新型產(chǎn)教融合縱深合作的模式。（五）創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)，拓寬產(chǎn)教融合渠道產(chǎn)教融合教學(xué)渠道的拓展，是提高產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我國大力推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo)，開展了以企業(yè)生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)的職業(yè)技能培訓(xùn)、安全生產(chǎn)培訓(xùn)等活動。同時輔以“讓元制”模式進行教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，兩者聯(lián)用體現(xiàn)了以新技術(shù)、新知

7、識為重點的創(chuàng)新化培訓(xùn)，切實提高了學(xué)生服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力和水平。（六）聚焦雙師隊伍建設(shè)，保證產(chǎn)教融合順利實施產(chǎn)教融合育人理念下對教師同樣提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)傳授學(xué)生書本上的理論知識，同時應(yīng)重視學(xué)生實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師來說，入職必須具備行業(yè)實踐經(jīng)驗，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師理論知識豐富，但實踐能力欠缺等情況的發(fā)生。教師應(yīng)將教學(xué)和學(xué)習(xí)作為終身目標(biāo)，不斷完善自身知識儲備和實踐能力，為達(dá)這一目標(biāo)，可取消終身制“雙師型”證書，實行每年繼續(xù)教育制度，從根源上提高教師的教學(xué)能力，從未使得教學(xué)效果得到改善4。近年來，我國提出了高職院校雙師型教師這一途徑，通過聘請企業(yè)中高技能人才以及建設(shè)

8、工程管理人員等以兼職教師的身份來到院校實施教學(xué)，與專制教師協(xié)同育人，師資隊伍力量得到顯著提升，使得培育環(huán)境更加完善。同時應(yīng)完善院校繼續(xù)教育體系，對高職院校教師的研究課題提供支持，給予實踐機會，去公司進行實地考察和鍛煉，合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，教師的實踐能力提升了，教學(xué)效果就更好。三、結(jié)束語產(chǎn)教融合既是改革教育形態(tài)的主要途徑，也是產(chǎn)業(yè)進行升級轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，基于此種育人機制可將院校的教育資源與企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢相結(jié)合。對于建筑工程施工專業(yè)學(xué)生來說，產(chǎn)教融合在院校和企業(yè)之間架起了一座培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的橋梁，形成了以教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的一體化工作格局，達(dá)到了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，有效的解決了人才供給側(cè)以

9、及產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)問題。在這種形勢下，產(chǎn)教融合體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鞏固了教師的教學(xué)能力，對于學(xué)生和教師來說，是一種雙贏的局面。但目前由于各種因素的影響，部分高職院校產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)效果仍不是特別理想，因此如何促進產(chǎn)教融合，仍將是教育工作者的努力方向，也是以后需要繼續(xù)深入研究的一個課題。參考文獻1徐廣舒. 產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化視角下的建筑工程技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)研究與實踐以南通職業(yè)大學(xué)為例j. 南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019， 018（001）：59-62.2徐娟， 梁稱福. 高職院校校企“雙主體”合作育人模式的探索與實踐以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例j. 學(xué)園， 2018（24）：27-29.3徐春紅. “產(chǎn)教融合協(xié)同育人多方向培養(yǎng)”旅游專業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索與實踐j. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2019（3）：22-26.4趙治超. 基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革實踐研究以工程造價建設(shè)工程管理專業(yè)群建設(shè)為例j. 廣西教育， 2019（11）：4