鄉(xiāng)土教育資源課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

1、    鄉(xiāng)土教育資源課程的開發(fā)與應(yīng)用研究    蔣海燕摘 要 隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷改革與發(fā)展，鄉(xiāng)土教育資源課程在幼兒園中具有深遠的理論與實踐意義，同時豐富的鄉(xiāng)土教育資源課程類型對幼兒園開展教學(xué)有著促進作用。筆者主要是通過對幼兒園開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程的價值進行探討，通過實踐總結(jié)出引領(lǐng)式特色課程、構(gòu)建式主題活動與滲透式融合教育，這些都能促進幼兒園鄉(xiāng)土教育資源課程的開發(fā)與應(yīng)用，為廣大幼兒園教學(xué)者提供借鑒。關(guān)鍵詞 幼兒園;鄉(xiāng)土教育資源課程;開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源主要包括地方歷史、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、自然地理及社會科技等方面，這些方面均是實現(xiàn)鄉(xiāng)土教育資源

2、課程任務(wù)的物質(zhì)性及非物質(zhì)性因素。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）提出的：“應(yīng)從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等，為幼兒園開發(fā)及應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程指明了道路。鄉(xiāng)土教育作為幼兒園課程資源的重要組成部分的鄉(xiāng)土教育資源課程，對幼兒園幼兒的教育意義重大，因此，幼兒園教學(xué)要積極對鄉(xiāng)土教育資源課程進行探索，豐富幼兒園課程，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，有效促進兒童身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、幼兒園開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程的價值（一）促進幼兒的身心健康發(fā)展幼兒對周圍充滿好奇，周圍的事物對他們而言就

3、是一本全面性的書籍，而且這一階段的幼兒對任何新鮮事物的接受能力快，并充滿好奇心。因此，在幼兒園中開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程，結(jié)合幼兒的心理特征，有效挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供生活環(huán)境中的活教材，豐富幼兒園課程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的身心健康發(fā)展。（二）促進民族文化的傳承在幼兒園中開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源課程，充分將當(dāng)?shù)氐拿袼?、人文及人物風(fēng)情等融入幼兒園教育中，使兒童在接受幼兒園教育中，進一步了解自己周圍環(huán)境的民俗文化及人物風(fēng)情等，提高幼兒對自己家鄉(xiāng)文化的關(guān)注度，有效激發(fā)兒童對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛，有效傳承當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?。（三）促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展鄉(xiāng)土教育資源課程在幼兒園中的開發(fā)與

4、應(yīng)用，能讓幼兒園教師積極參與并投入開發(fā)與應(yīng)用過程中，這一過程會讓幼兒園教師對鄉(xiāng)土教育資源課程有深入的了解。同時，教師在參與開發(fā)與應(yīng)用的過程中，會進一步了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。這不僅能提高教師對工作的興趣，還能提高教師的專業(yè)教學(xué)技能，從而在教學(xué)中獲得較高的自我認同感，促進幼兒園教師專業(yè)成長。二、幼兒園鄉(xiāng)土教育資源課程的開發(fā)與應(yīng)用的策略（一）引領(lǐng)式特色課程引領(lǐng)式特色課程主要是通過直接體驗、操作探索等活動來開展課程教學(xué)，在該課程的教學(xué)中，主要打造具有鄉(xiāng)土特色主題的內(nèi)容，同時該課程實施前需要做好大量的準(zhǔn)備工作。因此，幼兒園教師要適當(dāng)控制開展的次數(shù)，通常為兩周開展一次，以確保幼兒園教學(xué)工作有序開展。引領(lǐng)式特

5、色課程的內(nèi)容可圍繞民俗文化及特色活動開展，將當(dāng)?shù)氐奈幕浞秩谌虢逃虒W(xué)活動中。比如，民間工藝泥叫叫、宮燈及竹編等，又如民間美食麻糕及麻餅等。根據(jù)民俗文化開展以“創(chuàng)意”為主題引領(lǐng)式特色課程活動，在教學(xué)中，給幼兒介紹一些民間工藝飾品，把課前準(zhǔn)備好的一些民間工藝品給兒童欣賞，各式各樣的工藝飾品能有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心投入教學(xué)課堂中。同時，教師對每件工藝品的特色進行講解，如“小朋友們看看，這個宮燈漂亮不漂亮??？”“那你們知道它的來源嗎？”等。在課堂結(jié)束后，教師向幼兒布置課后作業(yè)，讓家長協(xié)助幼兒完成，讓幼兒自行發(fā)揮想象力，結(jié)合民間工藝的特色制作創(chuàng)意作品。在幼兒交完作業(yè)后，教師對每一位幼兒的作

6、品進行點評，選出幾個優(yōu)秀作品，并給幼兒頒發(fā)小獎品，同時讓幼兒之間互相交流經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膭?chuàng)意小作品，最后在教室后面設(shè)立展示臺展示幼兒的作品。讓幼兒園課堂充滿深厚的民俗文化特色，從而有效構(gòu)建引領(lǐng)式特色課程，在長期的環(huán)境熏陶下使幼兒慢慢喜愛自己家鄉(xiāng)的民俗文化，進一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的情感。（二）構(gòu)建式主題活動主題活動主要是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教育教學(xué)活動。相對于日常幼兒園教育活動，主題活動與我們?nèi)粘Ｉ罡淤N近，其靈活性高。系統(tǒng)性強，能讓幼兒在有趣的活動中學(xué)習(xí)到知識。以綱要為指導(dǎo)途徑，緊扣綱要指出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”。在開展主題活動中

7、，教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點，積極融合“本土文化”，在端午節(jié)、“六一”兒童節(jié)開展主題活動。例如，在“六一”兒童節(jié)中舉行“識家鄉(xiāng)話成長”主題活動，每個班級的表演節(jié)目要圍繞家鄉(xiāng)文化，如秧歌舞、花鼓、小獅子舞及舞龍燈等民間表演節(jié)目，教師在教學(xué)時，選擇相應(yīng)的民間音樂作為配樂，讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分感受自己家鄉(xiāng)的民間文化魅力。同時，針對每個班級表演的節(jié)目，教師給予點評鼓勵，給每個班級頒發(fā)優(yōu)秀獎，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓每一個幼兒都能在快樂的活動中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)的民俗文化。除此以外，在開展“六一”兒童節(jié)的游園活動中，教師設(shè)計小游戲時，適當(dāng)?shù)厝谌氘?dāng)?shù)孛袼孜幕?，如蒙眼擊花鼓等小游戲，讓幼兒在快樂地說、演、唱、玩中

8、加深對家鄉(xiāng)的認識，從而有效地將特定的鄉(xiāng)土文化有機結(jié)合到幼兒園教學(xué)活動中，進一步實現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源在幼兒園中的開發(fā)與應(yīng)用，充分培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使幼兒從小擁有民族自豪感。（三）滲透式融合教育為了能將鄉(xiāng)土課程資源滲透幼兒園教育中，幼兒園教師可隨機在幼兒園日常教育活動中應(yīng)用這一教育資源，潛移默化地培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情懷。幼兒園教師通過將鄉(xiāng)土課程資源滲透到日常教育中，可有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)緊扣綱要中關(guān)于充分利用社會資源、因地制宜實施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒家國情懷、愛國精神為出發(fā)點，將鄉(xiāng)土課程資源滲透到幼

9、兒園日常教育活動中。本地的民族舞蹈種類繁多，如“花鼓舞”“秧歌舞”“小獅子舞”等，幼兒園可將這些民族舞蹈融入幼兒每日晨操中，不僅可起到鍛煉幼兒身體素質(zhì)的目的，還可讓幼兒掌握這些民族舞蹈，有利于鄉(xiāng)土文化的傳承，可發(fā)揚光大鄉(xiāng)土文化。同時，幼兒園可將本土的特色飲食合理搭配幼兒食譜中，讓幼兒記住家鄉(xiāng)的味道。例如，江蘇秦州早茶的“老三樣”：燙干絲、魚湯面、蟹黃包，以及宣堡小餛飩、姜堰酥餅等美味小吃也是早茶常見單品，幼兒園可選擇符合幼兒口味的蟹黃包、魚湯面、宣堡小餛飩作為早餐食譜。除此之外，皮蛋是江蘇秦州的土特產(chǎn)之一，幼兒園可用皮蛋和瘦肉做成粥，作為幼兒早餐食譜。通過將鄉(xiāng)土文化作為課程資源融入幼兒日常教育活動中，可實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的生活化和情境化，從而使得幼兒教育活動更加豐富。參考文獻1林月婷.淺談鄉(xiāng)土文化如何融入幼兒的生活j.內(nèi)蒙古教育，2016，（11）.