輕松、和諧課堂氛圍的建立——“插嘴”效應(yīng)淺談

1、輕松、和諧課堂氛圍的建立一一“插嘴”效應(yīng)淺談王榮芹河北省雞澤縣實驗中學(xué)許多教育工作者都認(rèn)為良好的課堂紀(jì)律是上好一堂課的前提，但什么樣 的課堂紀(jì)律才是好的呢？在新課改以前大家都認(rèn)為上課時學(xué)牛坐的端正，不說話, 不插嘴就是紀(jì)律好，但新課改實行后提倡以學(xué)牛為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，那以前認(rèn)為的良好紀(jì)律是否現(xiàn)在也能適應(yīng)新的教學(xué)形式呢？讓我們分析下面 的情況：平時，我一直注重對學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，上課起始時，我常與學(xué)生約 法三章，不允許有一個沒坐端正的；也不允許有一個思想開小差的，如果有人在 小聲說話，我就要停下來；更不允許學(xué)牛課上插嘴。所以，每當(dāng)經(jīng)過我們教室的 老師見此情景，都會夸我班學(xué)生很乖

2、，我聽后心里也暗自高興。久而久之，學(xué)生 們都知道上我的課要遵守紀(jì)律，上課時，沒人敢講話，教室里很安靜?？晌覞u漸 發(fā)現(xiàn)，在我的課堂上小聲說話的人沒有了，就連正常的發(fā)言聲也越來越少了。許 多學(xué)牛充當(dāng)起了 “老聽眾”的角色，老師提出的問題，總是這幾個同學(xué)在舉手， 其他人則坐在那兒等著別人回答，自己一點兒都不動腦筋。一堂課下來，我總在 唱獨角戲，自問自答，下面的學(xué)生都等著天上掉餡餅。新課改要求以學(xué)生為主體， 發(fā)揮學(xué)牛的主體地位，但這樣的課堂學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在哪里？真是木末倒置, 老師還是課堂的主宰，根本談不上是什么引路人、作者，試想這樣的課堂能是高 效的課堂，有創(chuàng)造性的課堂嗎？到底是因為什么導(dǎo)致課堂

3、氛圍如此抑郁和沉悶？我認(rèn)為主要是我的原因，鑒于此我轉(zhuǎn)變了對課堂紀(jì)律的認(rèn)識，先想辦法 讓自己的課堂“活”起來，我試了幾種方法，發(fā)現(xiàn)允許學(xué)牛上課插嘴是活躍課堂 氣氛的一劑良藥。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)牛插嘴與“鮎魚效應(yīng)”相似，上課時插嘴的 學(xué)牛就如放在沙丁魚中間的鮎魚，他們能賦予課堂強(qiáng)大的牛命力，使課堂活躍、 民主，有利于師生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。堅持一段時間后，我發(fā)現(xiàn)課堂活起來了， 但新的問題又出現(xiàn)了，有時亂哄哄的一堂課下來，根木完不成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生在 亂的氛圍中學(xué)的知識點很少，有吋甚至一堂課下來問學(xué)生這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 學(xué)生竟然答不上來；有吋一個問題爭論到下課也沒有一個結(jié)果；在讓學(xué)生動手做 實驗吋，由

4、于對課堂紀(jì)律的認(rèn)識不到位，只追求片面，學(xué)生亂的讓我總是顧東不 能顧西，學(xué)生在課堂上隨意走動，大吵大嚷，我在提示學(xué)生注意事項時，沒有幾 個學(xué)生能聽到，就是想聽也聽不到，在那種環(huán)境下，學(xué)生各顧各的，亂哄哄直到 下課也沒做岀個所以然來。這樣的課堂是活了，但只是表面上的熱鬧，這不是我 想要的課堂。這兩種極端都行不通，我開始尋找第三種方案，讓我的課堂既不沉悶又 不太活，即創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的課堂氛圍。我發(fā)現(xiàn)插嘴的人多起來后, 有人插嘴，就有人在一邊幫襯或趁機(jī)添亂，于是全班跟著起哄，這吋老師一定要 管，但需要老師有一定的管理技巧，怎樣讓學(xué)生“思”活而“行”不活，重點是 要分析這些插嘴的學(xué)生是在討論分

5、析問題，還是在故意添亂，如果是前者就要鼓 勵他們，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，組織其他學(xué)生討論；如果是后者就應(yīng) 另當(dāng)別論，想辦法制止或轉(zhuǎn)化，這吋老師及吋有效的組織引導(dǎo)顯得尤為重要。凡 事都需要一個過程，經(jīng)過一段吋間適應(yīng)，學(xué)生在課堂上就會形成習(xí)慣，知道哪些 問題能說、哪些問題不能說、誰舉手誰發(fā)言、誰先說誰后說、如何辯論等等。有 了老師的正確組織引導(dǎo)，學(xué)生插嘴就變成了課堂的潤滑劑，使課堂氣氛輕松、和 諧。插嘴的學(xué)生，對自己心中的想法往往是脫口而出，這吋，我便鼓勵他們充分 發(fā)表自己的見解，再讓大家討論，使學(xué)生們暢所欲言，在輕松、愉快的氛圍中求 得知識與技能，并u學(xué)生插嘴如果利用得好，就能成為良好的

6、課堂生成資源，有 利于拓展學(xué)生的思維。例如，我們在學(xué)習(xí)動物的社群行為吋，按生物課本上的順 序先是社群行為的概念，然后以蜜蜂、螞蟻、獅子、狒狒四種動物為例學(xué)習(xí)社群 行為中動物之間的相互關(guān)系這兩個問題，這時有學(xué)生就插嘴說：“狼也有社群行 為”，在他的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也七嘴八舌的說，還有猴子、企鵝、大雁、麻雀、 雞、鴨、鵝、豬、牛、羊、豹子、老虎等，有的學(xué)生說還有人。這吋如果我不理 學(xué)生或只對學(xué)生說出正確答案，學(xué)生就會對本節(jié)知識的重、難點掌握不透徹，也 調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時，我讓學(xué)生把自己心中想到的動物的名字寫到黑 板上（同學(xué)之間寫的動物名稱不能重復(fù)），然后我把這些動物分成了 8組分派給 8

7、組同學(xué)，讓每組思考你分來的這些動物哪些有社群行為？哪些沒有？為什么？ 分完任務(wù)，同學(xué)們就討論開了，有的組還爭的面紅耳赤，我知道此時學(xué)生的思維 被激活了，有了爭議是好事，有疑問才會有收獲，幾分鐘后找最先舉手的組回答， 老師要在這一組冋答時引導(dǎo)、糾錯，總結(jié)出正確的判斷方法，并嚴(yán)格要求其他組 停下討論，認(rèn)真聆聽。也就是說，最先冋答問題的組起到示范的作用，其他組再 根據(jù)判斷依據(jù)糾正本組的答案，然后再冋答，這樣在較短的吋間內(nèi)，學(xué)生就掌握 了本節(jié)的重、難點，即社群行為的概念、特征、有社群行為的動物之間的相互關(guān) 系、社群行為的利弊、如何判斷一種動物有無社群行為等等。這些知識都是課本上沒有而配套 練習(xí)冊中涉及到的知識點，真是一舉多得（鼓勵有興趣的學(xué)生課下上網(wǎng)查找這方 面的知識），我還發(fā)現(xiàn)新課改下不是課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)了，而是要求更高了。綜上所述，課堂上學(xué)生是主體，學(xué)生上課插嘴只是一段小插曲，一句脫 口而出的插語，會使整個課堂氣氛活躍、和諧，課上允許學(xué)生插嘴，但要針對不 同的班級具體問題具體分析，既不能將插嘴現(xiàn)象一棒子打死，也不能視為靈丹妙 藥，隨意任其泛濫。作為老師，要有效的消減插嘴的負(fù)面影響，處理好課堂管理 與插嘴的關(guān)系。在任何時候，正常的教學(xué)進(jìn)程都是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，允