眼睛是心靈的窗戶

1、For pers onal use only in study and research; not for commercial use眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界 更光明。然而，不是每個人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與 這美麗的世界無緣，這是多么令人痛心！當你知道人死后的角膜捐贈能使他們重 見光明，你是否愿意慷慨呢？自學過永生的眼睛一文后，我就捫心自問，是 否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動， 這 種感動源于文中人物豐富的內(nèi)心情感： 痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動 是對永生的認識，對愛的解讀！人教版四

2、下第十八課永生的眼睛是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人 淚下。記敘了琳達的母親去世后，父親將她的眼睛角膜捐贈給了盲人，琳達感到 不理解，在父親的勸慰下，她的態(tài)度有了轉變，而且在父親與世長辭后，親自捐 獻了父親的眼睛角膜，14歲的溫迪為外公的舉動而感到驕傲， 并決定自己死后 也要捐贈眼角膜。課文贊揚了為別人的健康、幸福而無私獻身的崇高精神。上學 期，學生已在學習跨越海峽的生命橋的時候初步感受到器官移植的重要性， 通過對這篇課文的學習，學生一定能樹立對器官捐獻的正確觀念，進一步感悟生 命的美好，體會人性的真善美，給學生以高尚情操的熏陶、高尚行為的指引。根據(jù)教學預案，說說設計的意圖：一、導入新課，激

3、發(fā)興趣1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。2、出示警官的話，引出課題。設計意圖：配樂朗讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情 感，促使其"移情"考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜 靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這 兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為"父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈"的沖突做好了鋪墊。二、初讀課文，體會"我"對角膜捐贈的反對自由讀文，找出能夠體會"我和父親"態(tài)度的語句并交流。設計意圖：采用一個"

4、欲擒故縱"的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度 與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對， 從而預設沖突，激發(fā)學 生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。三、快讀課文，感受"我"態(tài)度的轉變1、找出體現(xiàn)我同意"角膜捐贈"的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺 愿捐贈了他的眼睛角膜。2、引導質疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？設計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點， 更是學生深入解 讀文本的"索引和文眼"。在本課的教學設計中，緊抓"我"對"捐贈器官&q

5、uot;一事的態(tài) 度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染"我"的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)"我遵從父親遺愿"捐 贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突， 此時將我的態(tài)度作一前后比較，弓I導學 生質疑，"從學生中來，到學生中去"，梳理出本課研究的主問題"是什么讓我接 受了器官捐贈？"這樣學生的探究就展開了。四、精讀課文，探究"我態(tài)度轉變"的原因1、默讀5至8自然段，戈U出有關的語句，想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐 贈？2、交流體會。句子一： "琳達， "爸爸坐到我身邊，平靜地說， "一

6、個人所能給予他人的最珍 貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們 死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 " 抓住"平靜"、"最珍貴 "、 "有意義"等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。 設計意圖： 父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于 "我" 對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦， "我 "的不明白被父親的話釋然， "我"的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環(huán)節(jié)，使學生能最終領悟琳達 情感轉變

7、的精神力量的來源， 還會對你、 我以及溫迪的人生觀、 價值觀產(chǎn)生深遠 的影響。句子二： " 如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明， 并像溫迪一樣畫出栩栩 如生的馬兒，那多么美妙！ "父親接著說： "當你們得知是我的眼睛角膜起了作用， 你們會為我自豪！ " 通過資料補充、聯(lián)想、多元朗讀等體會爸爸給予他人的幸福、快樂、自豪，令我 感動。句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。抓住 "熱淚盈眶 "、"緊緊地擁抱 "等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感 受父親對 " 我" 的影響。3、

8、小結。出示：在這一刻 -我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！ 理解父親還留下了什么。設計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結合的階段。 在"心理沖突 "的推動之下， 學生要在本環(huán)節(jié)中完成對 "是什么讓我接受了器官捐贈 "這個問題的探究， 但本文 是一篇人文性比較強的文章，僅采用 "探究的方式 "來解讀顯然是不夠的，應當在 探究的過程中展開體驗式學習， 兩者相輔相成， 共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層 解讀和對人文思想的深度領悟。 新課程關注的不只是學習結果， 更關注的是學習 過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現(xiàn)的情

9、感、態(tài) 度、價值觀如何。 本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現(xiàn) "我態(tài)度轉變原因 "的語句并不難， 但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的 "思維、感悟 "過程，卻是我們必須關注的，也正是 我們所要追求的。教師必須引領學生 "鉆到文本里面去 "，也必須引領學生將 "所 得 "傾吐于自己的表達之中。教師緊抓 "是什么讓我接受了器官捐贈 '"這個主問 題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的 形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗 等活動，促使學生能多

10、元化地理解文本、 進行想像和表達， 體悟文本的人文內(nèi)涵。五、出示結尾，抒寫真情 設計意圖： 文章以母親為女兒驕傲而戛然而止， 留下了許多懸念： 溫迪后來真的 做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是 ？呈現(xiàn)原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。 這樣設計安排， 旨在激發(fā)學生的強烈情感， 在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬 佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！通過抒寫交流 "我" 的內(nèi)心世界，真切體會 到琳達當時痛并幸福著的感受，使人物更加真是豐滿，情感更加真切感人。六、回歸課題，升華情感 親人的生命終止了， 但他們的眼睛仍在世

11、上煥發(fā)著生命的光彩。 所以說他們的眼 睛就是永生的眼睛， 還是愛的永生， 是奉獻精神的永生， 飽含著濃濃的愛意再讀 課題。設計意圖：課文為什么以永生的眼睛為題？學完課文后， 須畫龍點睛。 通過溫迪和外公的事實， 加入相關資料的鏈接， 讓每個學生懂得作者一家以及更 多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培 養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續(xù)生命的態(tài)度。僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r de

12、n pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l ' e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales.to員bko gA.nrogeHKO TOpMenob3ymm0ai6yHeHuac egoB u HHue肉go 員冶hbiUCnO 員 B30BaTbCEb KOMMepqeckuxue 貝 ex.僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour