淺談初中數學教學中的分層教學

1、    淺談初中數學教學中的分層教學    姜麗隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到人們的關注，培養(yǎng)各個領域的人才是我們教育的目標。但是長期以來，我們的教學模式由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。所以我想到了分層教學，結果顯示分層教學的教學效果比傳統(tǒng)的教學效果要好，下面談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果。分層教學實際其實就是我們經常說的因材施教，根據學生基礎好壞，思維的活躍以及他們的個性特

2、點來進行教學。這樣可以把不同層次的學生的潛力最大程度的發(fā)揮出來，充分體現因材施教的目的，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，真正達到教學的最終目的。首先我從備課就開始進行分層。那么對于教師來說要進行分層教學，分層備課是關鍵，這就要求我們教師首先要吃透教材，把教材研究明白。分層的教學目標，分層的教學策略，不同的學生應該達到哪些要求；接下來要實現教學目標，就要想好如何創(chuàng)設情境，給不同的學生創(chuàng)設不同的他們感興趣的情境；在問題上，還要設計問題如何做到層層深入才能讓學生有興趣的去探索；在例題的講解上如何分解，如何分組，如何精講，如何細講；還有就是那些需要不同層次的學生進行討

3、論；在習題設計上，還要有不同層次的有梯度的設計習題，不同的學生應該達到不同的要求；最后設計分層學生的作業(yè)等等。其次是學生進行分層。數學基礎較好，思維比較活躍的，也就是我們說的尖子生；第二層就是基礎一般，思維能力也一般，就是班級的中等生；第三層就是數學基礎較差，就是中下等學生。再次就是教學過程分層。這就要求教師根據不同的學生相應的調整教學目標，那些學生達到哪些要求告訴學生，讓他們開始就覺得數學課上的輕松。課堂內容的難度與易度得到很好的控制；比如在講到初二的全等三角形的內容的時候，對于定義以及判定方法必須讓每個層次的學生都做到全會，背熟并且熟練掌握，因為這是基礎知識，例題要求全體學生掌握，對于例3

4、要求第一類學生掌握，這樣學生聽得也很輕松，沒有那么大的壓力。對于數學的課堂教學中最重要的就是課堂練習的分層，不同的學生應該做哪些不同的習題。所以在課堂練習就要求必須成階梯形狀，確保練習效果。練習分成基礎題和拔高題，例如在全等三角形的判定中，填空題的前三個是要求全體學生都會，對于四題和五題教師需要輔導中間一部分學生做完，尖子生要求自己獨立完成，最后一個習題要求學生進行小組討論完成。對于小組的分組情況也應該有三個層次的學生來組成，當在小組討論的時候由好帶差，互相幫助，讓學生達到自主學習、合作學習的目的。在作業(yè)的設計上也應分為幾個層次來設計，通常分為必做題和選做題供學生選擇，必做題必須要求三個層次的

5、學生都能完成，選做題要求第一個層次的學生完成，其他兩個層次的學生可以自己選擇，也可以通過討論完成，這樣就使學生自覺養(yǎng)成協(xié)作習慣，激發(fā)了他們學習的積極性，創(chuàng)造性，促進數學能力得到提高。最后我們在分數考核的時候，不要只是看分數，應該看學生是否在原來的基礎上有所提高，只要提高了就要提出表揚。對于尖子生要要求他們有創(chuàng)新意識，盡量做到一題多解，讓他們通過觀察研究得出新思路新解法，培養(yǎng)他們的解題創(chuàng)新能力。從分數上來說要要求他們的題中不能出現馬虎的現象，提高型的題必須做上，如果做不出來也要有一定的思路，讓他們知道這是他們的最終目標。讓每個人都有自己的目標，而且目標要不斷的提高。對于不同層次的學生出現的問題，教師要及時作出處理，以免問題累積。對于不能達到目標的學生及時采取補救，幫助其排除障礙，還要及時發(fā)現學生的優(yōu)勢，還要作出及時的調整，調整教學進度，習題以及不同層次的學生。總而言之，雖然分層教學仍存在很多的困難及不足，但是它卻可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，能讓學生輕松的學