與文本對話用心靈感受

1、與文本對話 用心靈感受與文本對話用心靈感受>> 教例 人教版第八冊麻雀>初讀課文后，教師飽蘸激情地講述： “同學們，小麻雀 剛出生不久，本應(yīng)在巢里盡情地享受陽光和母愛?？墒且患?意想不到的事發(fā)生了，在一陣猛烈的大風中，小麻雀跌落在 地。兇猛的獵狗發(fā)現(xiàn)了，它張著血盆大口一步一步逼近小麻>學生屏住呼吸， 眼眶里噙著熱淚， 關(guān)注著小麻雀的命運 教師見機提問： “你想小麻雀此時此刻的心情會怎樣呢？” 一陣沉寂之后，學生陸續(xù)舉起自己顫動的小手。>生：可憐的小麻雀被這個大怪物嚇壞了，它不知所措。>生：小麻雀想大聲呼喊，可任

2、憑它怎么努力都喊不出聲 來。有一次，我看見了一條大蛇，就像小麻雀一樣嚇壞了，我拼命呼喊，就是喊不出聲來。>師：你能聯(lián)系自己的生活體驗體會小麻雀的驚恐之態(tài)， 真了不起。請繼續(xù)說。>生：我仿佛看見小麻雀掙扎著，使出渾身的力氣，想展 翅高飛?？墒撬×耍驗樗侨忄洁降碾p翼羽毛還未豐 滿。>生：我仿佛聽見小麻雀的哀叫，它在呼喊： “媽媽呀媽 媽，你在哪里，快來救救我呀！ ”它的叫聲多么凄慘呀！>師：是呀！小麻雀悲涼的叫聲觸動我們每個人的心，但 聽得最為心痛的還是老麻雀。 （點擊：老麻雀從樹上撲下來 的情景。）老麻雀是怎樣做的，它為什么這樣做？

3、請品讀課 文，談?wù)勀愕目捶ā?amp;gt;生：我認為老麻雀看到自己的孩子遇到了危險，它的心 情很緊張，也很沉重，所以像石頭一樣落地，比喻很貼切。>生：老麻雀“怒發(fā)沖冠” ，所以它扎煞起全身的羽毛， 是準備搏斗的姿態(tài)，更是當時心情的體現(xiàn)。>師：你能體會老麻雀的心情，可見你已經(jīng)讀懂了課文。>生：我認為老麻雀特別勇敢，它明知自己敵不過獵狗， 可為了孩子， 還是“站”在了獵狗面前，“狹路相逢勇者勝” 老麻雀這么勇猛，一定會勝利的！>師：說得好！如果你是老麻雀，面對兇猛的獵狗，你會 怎么說？>生：我會說，狗大哥，求求你放了我的孩子吧

4、！我的孩 子還不滿月哪！>生：我會說，狗大哥，你讓我把孩子送回巢里，再來和 你一決高低， 行嗎？當然 , 我們飛回巢里， 就再也不下來了>師：你是一只聰明的老麻雀，臨危不懼，知道“智斗獵 狗”。>“獵狗才不會放了我們母子倆呢？它哪有這么善良。不 過我也不是好欺負的，我會告訴它想吃我的孩子，沒門，我 拼了這把老骨頭也要救它。 ”一位男生義憤填膺地說。>生：我會飛向獵狗，拼命地啄它的眼睛。>生：我會叫來我的好朋友犀牛，讓它替我打退兇猛的獵 狗。>生：我會學生紛紛說出自己的想法，他們仿佛都變成了老麻雀，還是一只只充滿智慧的老麻雀。>反思：>閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求尊重學生在閱讀 過程中的獨特體驗。 語文教學是學生、 文本、教師多邊互動、 融合、提升的復雜過程，而學生的主體體驗，正是使這一過 程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。教學中，不但要創(chuàng)設(shè)學習情 景，引導學生去品讀課文，還應(yīng)該引導學生化物為我，把自 己放入語言情景中去體驗。只有引導學生用心靈感受主人公 的