談自主探究教學(xué)策略

1、    談“自主探究教學(xué)”策略    葉東華新課程改革的核心就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)的形成過(guò)程。而學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”就是學(xué)生的參與熱情。在課堂教學(xué)中,我們?nèi)绾渭戎匾晱?qiáng)化學(xué)生的智力因素,又重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的自主探究心理狀態(tài),從而促進(jìn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢?一、準(zhǔn)確定位,讓學(xué)生自主探究對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),真正的主人是坐在教室里的學(xué)生,而不是站在講臺(tái)上的教師,更不是作為學(xué)科知識(shí)化身的教材。每一課堂,對(duì)學(xué)生而言,只有當(dāng)他們擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),他們的學(xué)習(xí)行為才會(huì)變得主動(dòng)與積極。因此要真正調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的活力,教

2、師就得努力將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與自己的課堂教學(xué)目標(biāo)合二為一,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)追求?；谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)臥薪嘗膽第一課時(shí),我首先擺正與學(xué)生的關(guān)系,把學(xué)生大膽地推到自主性學(xué)習(xí)的第一線。出示課題臥薪嘗膽后,我就讓學(xué)生讀課題,讀準(zhǔn)字音后問(wèn):“你讀了課題后,最想問(wèn)什么?最想知道什么?”由于我把自己變成了“顧問(wèn)”、“參與者”、“協(xié)作者”、“指路者”,讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題,學(xué)生就積極動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出了各種各樣的問(wèn)題,雖然用詞上不是那么規(guī)范,但暴露了他們潛在的理解和認(rèn)知不足及差異。于是我根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行歸納:“臥薪嘗膽”是什么意思?誰(shuí)“臥薪嘗膽”?為什么要“臥薪嘗膽”?至此,本課的教學(xué)目標(biāo)也就出來(lái)了

3、,目標(biāo)是學(xué)生自己定出來(lái)的,是學(xué)生自己迫切要求解決的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去探究,也就水到渠成了。在探究過(guò)程中,我把他們沒(méi)有搞懂的問(wèn)題以及出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究,不斷改正錯(cuò)誤,最終發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。二、激發(fā)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂(lè)于探究興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí),學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！币坏W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣,即使學(xué)習(xí)過(guò)程艱辛一點(diǎn),學(xué)生還會(huì)依賴(lài)自己的內(nèi)在動(dòng)力,樂(lè)此不疲。教學(xué)臥薪嘗膽一課時(shí),我根據(jù)具體的課文內(nèi)容設(shè)

4、計(jì)了課件,將吳國(guó)和越國(guó)的地理位置直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,將勾踐夫婦在吳國(guó)穿粗布衣、住石頭房、給吳王養(yǎng)馬駕車(chē)、舂米推磨的屈辱圖有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái),大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理,也正是這種好奇心發(fā)展成了學(xué)生的認(rèn)知興趣,學(xué)生就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。三、樹(shù)立信心,讓學(xué)生勤于探究學(xué)生對(duì)自己的潛能認(rèn)識(shí)往往不足,突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力、精神的不振和壓抑,解放學(xué)生的思想,讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì),感受成功的快樂(lè),使學(xué)生能夠感覺(jué)自己“能行”的

5、值得驕傲的一面。在講解“會(huì)稽一戰(zhàn),勾踐戰(zhàn)敗求和,吳王自傲允和”一節(jié)時(shí),我采用了表演的形式,要求四人小組根據(jù)課文內(nèi)容,自編、自導(dǎo)、自演,學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái),特別是表演“吳國(guó)的謀臣們紛紛要求滅掉越國(guó),免除后患”時(shí),非常投入。特別是那謀臣們紛紛進(jìn)諫,驕傲的吳王目空一切的姿態(tài)表演贏得了陣陣掌聲,從同學(xué)們熱烈的掌聲中,表演者充分地享受到了成功的喜悅,也就樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。四、解放時(shí)空,讓學(xué)生主動(dòng)探究解放學(xué)生探究的自主權(quán)和自由度,讓學(xué)生有屬于自己的時(shí)空主動(dòng)探究。有不少問(wèn)題的探究過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng),參與人廣,教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間,讓他們充分地與文本對(duì)話。“不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀?！?語(yǔ)文新課標(biāo))教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生,充分相信他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程,自主地走進(jìn)文本的語(yǔ)言的深處,“傾聽(tīng)”文本的聲音,“觸摸”作者的心靈,在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花,這樣,教學(xué)才會(huì)有不斷的生成,學(xué)生才會(huì)有不斷的習(xí)得。這就要求教師認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾,最重要的一點(diǎn)就是在預(yù)設(shè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,著眼于讓全體學(xué)生參與,讓所有學(xué)生“活”起來(lái),必要時(shí)甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策的原則,比如,教學(xué)生理解“臥薪嘗膽”一詞時(shí),