淺談初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、    淺談初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)    摘要：初中生是歷史價值觀念形成的重要階段，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于初中生歷史價值觀念形成至關重要。本文通過對初中生所必須的5大歷史核心素養(yǎng)進行分析與解讀，并針對性的提出初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方案，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立初中生歷史價值。關鍵詞：初中;歷史學科;核心素養(yǎng)一、歷史核心素養(yǎng)五要素1.時空觀念：歷史學科的特殊性在于其時、空同步發(fā)展的綜合性，在進行歷史學科學習過程中，不僅要熟練地掌握歷史事件時間軸，還必須要擁有結合事件發(fā)生背景進行綜合分析的思維能力，這是樹立初中生正確歷史價值觀念的必然要求。2.史料實證：

2、隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代來臨讓歷史資料信息的來源和獲取渠道變得異常廣泛，但對于初中學生來說，資料的真?zhèn)我脖容^難以分辨。歷史學科的學習，必須要樹立史料實證的核心素養(yǎng)，讓中學生養(yǎng)成對網(wǎng)絡信息分析、鑒別的意識與能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)恼撟C思維，學會利用史料進行推理研究，拓寬初中生學科視野。3.歷史理解：歷史事件必須放在特殊的歷史背景下才能做出合理的解釋，初中生在歷史學科的學習過程中，需要具有“感同身受的想象力與理解力，擁有將歷史人物與歷史事件有機聯(lián)系與嚴密分析的能力，結合特殊社會大環(huán)境，解讀歷史人物與事件，建立正確的歷史認知。4.歷史解釋：初中生對于歷史學科的學習，不能僅僅停留在對歷史事件的敘事認知，

3、而是要學會通過結合歷史背景，針對性的對歷史事件和歷史人物進行辯證分析，客觀評價歷史人物與歷史事件對人類社會的重要意義，形成對歷史人物、事件的闡述和深度認知的能力。5.歷史價值觀：初中生歷史學習的主要任務是培養(yǎng)正確的歷史價值觀，通過學習，辯證的認知歷史事件的意義，包容國外優(yōu)秀文化，深入的了解中國的歷史國情，樹立積極向上的民族自豪感與國家認同感。二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之培養(yǎng)歷史時空觀念時空觀念是初中生學習歷史學科的基礎核心素養(yǎng)，對于時間軸的把握是每個學生都應達到的基礎要求，結合社會背景對歷史人物、事件進行分析與探討是中學生必須要掌握的歷史素養(yǎng)之一，這有利于學生對歷史事件本質的認知，幫助學生理解特定背

4、景情況下的歷史人物、事件發(fā)生的因果關系。初中歷史在教學過程中，課程的設置一般都按照編年體進行教授，這有利于幫助學生樹立歷史時空觀念，但僅僅依靠編年體教材進行時空觀念的樹立顯然不夠科學。在初中歷史教學過程中，建議老師可以有意引導學生建立歷史事件的時間軸，通過不斷的梳理，強化學生對于歷史事件的記憶。對于時間軸的掌握，可以通過老師的引導，也可以通過學生的自主學習，教材上內容并不能做到詳細的涵蓋所有時期的歷史事件，因此，初中生想要建立完整的歷史事件的時間軌跡，可以通過課外資料的查找，補充課堂上的內容，拓展初中生歷史視野。三、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之創(chuàng)設問題指引情境校園教育的目的不是單方面的灌輸知識，而是側重

5、于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。初中歷史學科的學習也是同樣，不僅限于將特定歷史事件的解讀傳授與學生，更重要的是引導學生培養(yǎng)對歷史事件的解讀能力，學會如何學習歷史。初中歷史教學中，老師可以通過設置懸念與問題，引發(fā)學生對于歷史事件的思考，讓學生養(yǎng)成通過挖掘歷史資料，論證史實的習慣，同時培養(yǎng)初中生對于歷史問題的思考能力與總結能力。例如，老師在教學中可以針對課堂內容設計相應的問題，在講到甲午中日戰(zhàn)爭時，老師可以通過設置懸念：“中國歷史上羸弱的政府并不止清朝，但以往都是以中國為尊，相繼朝拜。而為什么偏偏在清朝時發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這其中內在的因果關系是什么？侵略者達成共同侵略中國共識背后的原因是哪些？”這樣的問題

6、會引發(fā)學生的好奇心，推動學生課下查找相關資料，拓寬視野，在資料的查找和閱讀過程中，可以培養(yǎng)學生對于歷史學科的興趣，增強課堂的趣味性、啟發(fā)性，再比如“講到禪讓制時，可以給學生拋出問題，如果你是堯、舜其中的一個，你會用怎么樣的方法延續(xù)禪讓制長久地實施下去，避免世襲？”這樣就會讓學生迅速的換位思考，發(fā)散思維，增強對于歷史事件的思考、解毒能力，還能增強對于歷史事件的記憶和理解。逐漸的培養(yǎng)學生史料證實和歷史解釋的能力，提升歷史核心素養(yǎng)。四、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之倡導史料實證意識隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，初中生獲取信息的渠道逐漸增多，初中生接觸到的信息也是五花八門，這其中就不乏很多的歷史人物與事件，由于很多人物與事件

7、在民間流傳過程中被進行了一定的藝術加工，學生接觸到的信息可能并不是真實的歷史人物與事件。但初中生對于信息的辨別能力還沒有形成，因此，初中歷史教學過程中必須培養(yǎng)學生史料實證意識。如今，人們能夠接觸到的“歷史大餐”可謂是數(shù)不勝數(shù)，如“百家講壇”等電視節(jié)目，通過知名專家、學者對歷史的講解獲得了無數(shù)觀眾的喜愛。老師在教學過程中也可以模仿“百家講壇”的形式，給與學生一定的發(fā)言權，通過自行查找資料對歷史事件和歷史人物進行論證，并利用自己查找到的資料進行歷史的解讀，建立學生對于歷史事件的真實看法與態(tài)度，老師在問題的設計時，可以通過。通過加強學生的參與，充分調動學生的參與性，培養(yǎng)學生對于歷史學科的興趣，同時讓

8、學生在資料的搜集過程中增加對于歷史知識的補充與認知，在史料的證實過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，通過對史料的辨析重現(xiàn)歷史，形成正確的歷史價值觀避免被網(wǎng)絡信息誤導。結語初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中學生歷史價值觀念的樹立、歷史學習方法形成的重要素養(yǎng)體現(xiàn)，無論是時空觀念還是史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要學生與老師的共同參與。教學過程中，老師應該給學生爭取更多的接觸歷史的機會，為學生創(chuàng)造自主思考、自主驗證的機會，讓學生在思考與資料的驗證中培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高歷史學習能力，樹立良好的歷史價值觀，通過對歷史的學習建立民族認同感與國家自豪感。參考文獻：1石潔.初中歷史教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)j.中學歷史教學參考，