試論高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)

1、    試論高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)    陳立賓摘 要：新課改下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要打造高效課堂，其中更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位成為我們很多教師在探討的問題。據(jù)此，如何高效地開展活動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位成為我們教師一直在課堂教學(xué)中嘗試的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)就是其中非常普遍的一種模式。關(guān)鍵詞：高效課堂；合作學(xué)習(xí)；方法：g63 ：a ：1673-9132（2016）21-0260-47doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.21.023高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)來較好地完成

2、教學(xué)任務(wù)，且完成的效率也比較高，也就是我們常說的：時(shí)短高效。但是從現(xiàn)實(shí)來看，高效課堂中的“高效”并不是那么輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的，它需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)的方式可以在很大程度上提高課堂效率。下面我就高中語文教學(xué)中如何開展小組合作，實(shí)現(xiàn)高效課堂淺談幾點(diǎn)做法。一、小組合作實(shí)施的必要性高中新課程改革從2004年就從國內(nèi)的幾個(gè)省份率先開始，目前全國所有地區(qū)都已經(jīng)開始了高中新課改。新課改下的高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)素質(zhì)教育的基本理念，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。但是從實(shí)際來看，在高考指揮棒的影響下，部分教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，重講授輕能力，學(xué)

3、生在課堂中往往是被動地學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和動手能力較差。語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)向廣大教師指出，教師教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，用靈活的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過學(xué)生合作和主動探究的形式來培養(yǎng)學(xué)生能力。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作教學(xué)流程既能夠滿足學(xué)生參與課堂教學(xué)的要求，學(xué)生在合作中也能夠相互取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效率。二、小組合作在語文教學(xué)中的實(shí)施有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的模式更適用于理科，但通過教學(xué)實(shí)踐可以看出，在高中語文教學(xué)中實(shí)施小組合作的教學(xué)模式有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，對于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，綜合能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升有非常大的幫

4、助作用。因此，小組合作模式在語文教學(xué)中用的得法同樣可以達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我有以下幾種做法。（一）組建學(xué)習(xí)小組要想使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果，固定的小組尤其重要。在學(xué)期初，我根據(jù)班級人數(shù)分了十二個(gè)小組，組長是成績優(yōu)秀的同學(xué)，組員是組長自己去選擇的，但是前提是每個(gè)成績段都得選擇一人，每組六名同學(xué)，上語文課坐做到一起，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，即通過課前對于組長的培訓(xùn)來布置組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠保證每個(gè)人有任務(wù)做，也能夠提升教學(xué)效率，這樣方便教學(xué)。當(dāng)然，這樣的分組有班主任的配合最好，每個(gè)學(xué)科都是統(tǒng)一的小組，座位也固定，更加有利于平常的學(xué)習(xí)。有了小組就像有了組織一樣，需要有個(gè)響亮的名字，這樣可

5、以使學(xué)生的合作意識更強(qiáng)。為了小組的榮譽(yù)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)精力更集中，情緒更高昂。（二）恰當(dāng)選取合作內(nèi)容合作與探究是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)中提倡的一種方法，這其中首先需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是合作探究學(xué)習(xí)的前提，如果學(xué)生沒有之前的獨(dú)立準(zhǔn)備，那么在合作中有的學(xué)生就參與不進(jìn)來。我們在這里所說的合作學(xué)習(xí)，不是什么問題都討論，如果是那樣的話，也就失去了合作的意義。這里需要指出的是，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，不是為了學(xué)生合作而合作，這樣的教學(xué)只是流于形式，對于學(xué)習(xí)效果來說則是不利的。尤其是到了高三階段，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的閱讀技巧，并不是每一課、每一步都需要教師去按照預(yù)設(shè)去講課，完全可以把課堂交

6、給學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，我會提前發(fā)出信息，哪些內(nèi)容準(zhǔn)備交個(gè)小組，這個(gè)內(nèi)容大概會有多少分?jǐn)?shù)，有意的小組可以申請，而這些內(nèi)容必須是組員共同完成，講時(shí)要明確告訴大家這一部分是誰負(fù)責(zé)完成的。（三）指導(dǎo)傾聽與互助為了使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，自己的見解也可以得到及時(shí)的反饋，避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作，在展示合作成果時(shí)，根據(jù)題目的難易程度來提前規(guī)定各組的幾號來回答，即使這個(gè)學(xué)生不會，也會在組里得到相應(yīng)的培訓(xùn)，這個(gè)學(xué)生回答完后，其他組員還可以補(bǔ)充，再有不足，其他組的學(xué)生再繼續(xù)回答，但是得分會受到影響。大家都沒有想到的問題，就是共性問題，這時(shí)候教師再以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出場，適時(shí)予以指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式?？傊?，構(gòu)建和諧、高效的高