初中生名著閱讀指導(dǎo)策略探究

1、    初中生名著閱讀指導(dǎo)策略探究    霍曉蕾【摘要】  名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。本文在教學(xué)實踐中積極探索初中生名著閱讀指導(dǎo)策略，采取了制作讀書卡片、編演經(jīng)典名著劇、插圖與書簽制作、名著改編與創(chuàng)作等形式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀名著。將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀名著目標(biāo)落到實處，促使學(xué)生愛讀名著，樂讀名著，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】  名著閱讀 指導(dǎo)策略 g633.3             a   1992-7711（202

2、0）21-144-020語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生在閱讀方面的階段目標(biāo)為：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！泵且粋€民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語言知識的完美交融，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。初中學(xué)生閱讀名著不僅能豐富語言文化知識，發(fā)展語言思維，提高閱讀賞析技能，還可以進一步陶冶情感，凈化心靈，啟迪人生。但在當(dāng)前大環(huán)境影響下，學(xué)生面臨沉重的升學(xué)壓力，時常被各種作業(yè)和補習(xí)班包圍，加上網(wǎng)絡(luò)普及和流行文化的盛行，學(xué)生少有時間涉獵名著

3、且普遍缺乏閱讀興趣。廣州市近幾年的中考一方面將閱讀與作文密切相連，形成讀寫結(jié)合，另一方面加大了對名著的考察分值，更強化了閱讀的重要性。面對不太樂觀閱讀現(xiàn)狀和應(yīng)考現(xiàn)實需求，筆者在教學(xué)實踐中積極探索初中生名著閱讀指導(dǎo)策略，采取各種形式積極引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價名著，促使學(xué)生愛讀名著，樂讀名著，讓其從名著閱讀中獲益終生。一、巧用讀書卡片為了督促學(xué)生閱讀名著，便于積累，筆者特別制作了讀書卡片，通過師生、生生卡片交流方式促進學(xué)生閱讀名著。不僅可以幫助筆者了解學(xué)生的閱讀動態(tài)，檢查學(xué)生的閱讀成效，而且有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。傳統(tǒng)的讀書卡片多是摘錄式，筆者設(shè)計的卡片則是心得

4、式，以表格形式呈現(xiàn)。只要求學(xué)生寫明自己在閱讀名著中最有體會的章節(jié)頁數(shù)，無需摘抄原文，著重點是寫下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。學(xué)生閱讀篇目可以根據(jù)書單自由選擇，不做硬性規(guī)定。筆者每周都會對學(xué)生上交的讀書卡片進行批閱點評、解惑答疑，特別精彩還會在課堂上展示。筆者多數(shù)時候與學(xué)生的交流答疑并不拘泥于傳統(tǒng)解讀，盡量切合青少年心理特征，呈現(xiàn)個性化，多元化并鼓勵他們自己查閱資料尋找答案。例如有學(xué)生在讀完史鐵生我的遙遠的清平灣提出：“知青”大多數(shù)只有初中或高中文化，為何稱為“知識青年”。筆者在讀書卡片上簡要介紹了當(dāng)時的文革大環(huán)境，并建議他閱讀相關(guān)“知青文學(xué)”進一步了解。因此，每周學(xué)生們都非常期待筆

5、者和他們的文字交流，尤其是他們的感悟和疑惑能得到表揚和解答，更會興奮不已?？梢哉f，讀書卡片的閱讀形式開展一段時間后收效明顯，學(xué)生們都愿意將課余時間花在名著閱讀上，有時，課間還會聽到關(guān)于名著討論的聲音。隨后，筆者又開展了讀書卡片漂流活動，把師生交流擴大到生生交流。學(xué)生之間互相點評和批閱，進一步擴大了知識面和提高了閱讀量，形成良性循環(huán)。例如學(xué)生在閱讀朝花夕拾城南舊事后對這一類型作品頗有興趣，在同學(xué)的推薦下又讀了鐘鼓樓西北往事等當(dāng)代佳作。在這種良好的氛圍下，筆者還開展了讀書卡片設(shè)計比賽，將讀書卡片形式交由學(xué)生根據(jù)他們的閱讀體驗進行設(shè)計。這種“個性化”閱讀行為受到了極大歡迎，又一次大大激發(fā)了他們創(chuàng)造能

6、力和閱讀興趣。另外，每學(xué)期末，筆者都會將該學(xué)期優(yōu)秀讀書卡片在展覽板上進行展示，并將其匯集成電子讀書卡片進行保存。二、編演經(jīng)典名著劇眾所周知，許多經(jīng)典名著都被拍攝成影視作品，使得經(jīng)典得到進一步廣泛流傳，為人民群眾喜聞樂見。筆者深知青少年都有強烈的表演欲，讓學(xué)生編演經(jīng)典名著劇，必然能夠激發(fā)他們閱讀名著的興趣和創(chuàng)作表演的熱情。一部優(yōu)秀名著劇不僅要求學(xué)生對名著有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽發(fā)揮和較強記憶，而且還要求學(xué)生能夠相互協(xié)調(diào)與配合。基于此，筆者進行了三部分的嘗試，一是以一本名著為單位的編演，例如，七年級時筆者開展了伊索寓言的編演活動，要求學(xué)生對里面的寓言進行編排并將故事演繹出來。在前期準(zhǔn)

7、備工作中，同學(xué)們組成小組分工合作，有的編寫劇本豐富情節(jié)，有的負責(zé)制作各種道具和服裝。表演課上，同學(xué)們生動形象的演繹了一個個古老的寓言，在這種潛移默化的氛圍中更能讓他們區(qū)別美和丑，善和惡，從而提高提高感受美，鑒賞美的能力。當(dāng)一部經(jīng)典名著劇被成功演出后，既造就了學(xué)生成就感，又引發(fā)了他們研讀下一部名著的興趣。第二個嘗試則是課本劇表演，例如皇帝的新裝香菱學(xué)詩智取生辰綱等。在學(xué)習(xí)這些課文時，筆者會讓學(xué)生在課堂上進行表演。例如，范進中舉課本劇表演，胡屠戶扮演者將胡屠戶在范進中舉前后對其前據(jù)后恭的態(tài)度，通過夸張的語言和動作展現(xiàn)得淋漓盡致，得到了筆者和同學(xué)們的一致認(rèn)可。又例如，學(xué)生在編演變色龍抓住了小說的主要

8、情節(jié)，將奧楚蔑洛夫警官幾次“變化”夸張的呈現(xiàn)出來，突出了其“變色龍”的特點，揭示了文章主題?？梢哉f，學(xué)生只有深層解讀文本，把握作品的主題，揣摩人物形象，才有可能恰如其分地演繹作品，在課堂上進行精彩呈現(xiàn)。同時，學(xué)生在觀賞他人的表演時，也是一次具體生動的學(xué)習(xí)過程。這種有聲有形的學(xué)習(xí)方式，比單純的理論分析更有趣味，也更有吸引力，教學(xué)效果也更有效、持久。三、插圖與書簽創(chuàng)作正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文字的想象空間是模糊的，優(yōu)秀的插圖會給讀者帶來就是“這一個”的現(xiàn)實感受。我們在很多教科書或者名著里面都隨處可見插圖，目的就是為了增強讀者閱讀興趣，增添情趣。筆者就此得到啟發(fā)，在班級開展以經(jīng)典名著

9、為題材的插圖繪畫活動。我們知道，優(yōu)秀的插圖能夠傳神的表現(xiàn)人物風(fēng)采，它的直觀性恰好能彌補文字的模糊性并帶來最完美的詮釋。要做到這一點需要學(xué)生熟讀名著，走入人物內(nèi)心，深入的理解分析等。許多學(xué)生為了畫好插圖反復(fù)揣摩，幾易其畫，運用了素描、水彩、漫畫等繪畫方式，將情節(jié)和人物都表現(xiàn)得栩栩如生。他們畫的黛玉葬花三顧茅廬大鬧野豬林等插圖都與名著中人物的形象、精神、氣質(zhì)等特征非常吻合。還有一位學(xué)生繪制了一幅西廂記組圖，描繪的崔鶯鶯、張生、紅娘等幾個人物，人物形象清秀，用筆曼妙，落墨優(yōu)雅，細致入微，給筆者留下了深刻印象。當(dāng)一幅幅栩栩如生的插圖在展覽版上展示時，同學(xué)們都發(fā)出了陣陣贊嘆，這說明一幅好的插圖可以給人帶

10、來極大的精神愉悅。可以說，同學(xué)們在繪制、欣賞精美的插圖時自然拉近了與名著的距離，必然又一次激起了他們閱讀名著的欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者又開展了以經(jīng)典名著為主題的書簽設(shè)計制作比賽。書簽是閱讀時留下的足跡，能夠展示閱讀心路，書簽與名著相組合更能增添人文氣息，可謂“方寸世界蘊書情”。學(xué)生制作的書簽形狀多樣，有葉形、心形、鑰匙形，每幅作品設(shè)計精巧，制作精美，名著中的經(jīng)典文字配以簡易精巧的圖畫，文情畫意自在其中。例如，一位學(xué)生的書簽描繪了名人傳中貝多芬獨自創(chuàng)作的場景，再配以泰戈爾詩選中“離你越近的地方，路途越遠;最簡單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)?！憋@得尤為勵志。更有學(xué)生以“梅蘭竹菊”四君子為題材配以古詩詞做

11、成一套的書簽，充分展現(xiàn)了其想象力和創(chuàng)造力，具有很高的藝術(shù)水平。四、名著改編與文學(xué)創(chuàng)作學(xué)生閱讀名著時常會被其引人入勝的情節(jié)著迷，更會情不自禁將自己帶入角色中。然而往往書中人物的命運未必是學(xué)生所希望和期待的，因此，他們時常會為書中人物的命運感嘆不已，甚至扼腕嘆息。筆者為此開展了名著改編活動，讓學(xué)生能夠融入自己的“主觀意志”，獲得主宰命運的滿足感，從而進一步激發(fā)他們閱讀名著的興趣。名著改編雖然本身就是一種解讀，是一次新的創(chuàng)造，但這并不是意味著學(xué)生可以對名著天馬行空，任意改動。名著之“名”是與其思想主題、精神內(nèi)涵共存的，例如家簡·愛雷雨等現(xiàn)代名著，都是與其傳達的思想主題密不可分。原著的精神內(nèi)

12、涵一旦被肢解或轉(zhuǎn)換，原著實際也就不存在了。所以，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行改編時，要求他們務(wù)必以尊重名著的基本思想、基本情節(jié)和人物性格為前提。當(dāng)然，學(xué)生無法做到對整篇名著進行改編，筆者指導(dǎo)他們可以對一些經(jīng)典情節(jié)進行改編，融入現(xiàn)代理念與元素。要做到這一點則需要深入的進行文本細讀，對名著的思想內(nèi)涵，人物關(guān)系，情節(jié)設(shè)置都需有較為精準(zhǔn)的把握。例如，一位學(xué)生對水滸傳中“血濺鴛鴦樓”進行了改編，著重塑造了武松的英勇和豪情，并將張都監(jiān)與蔣門神之前臉譜化的形象豐富了些許，經(jīng)過雙方諸多回合的較量，最后武松得以手刃仇敵。強化了武松的敢作敢為，富于正義感和反抗精神，弱化了其濫殺無辜的缺陷。除了名著改編，筆者也鼓勵有興趣有能力

13、的學(xué)生自己進行一些文學(xué)創(chuàng)作。例如童話作為大家最早接觸的文學(xué)體裁，不僅承載著許多童年美好的記憶，而且對于富于創(chuàng)造與想象的初中生們也是比較好駕馭的創(chuàng)作體裁。因此，筆者積極組織班級學(xué)生參與創(chuàng)作，專門用了一節(jié)課給同學(xué)們講授了關(guān)于童話創(chuàng)作的基本原則與技巧等。與此同時也鼓勵學(xué)生重讀童話，尋找靈感。對于學(xué)生上交的文稿，筆者都會一一進行細讀并給出修改意見?；诖?，學(xué)生創(chuàng)作的童話造夢師等大量佳作。教育實踐表明：興趣對能力的形成和發(fā)展有著重要影響，能力往往是在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。筆者近幾年充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，通過以上幾種實踐活動加強對初中生名著閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣，取得了一

14、定的成效。伴隨閱讀水平的提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到提升，這不僅有利初中語文教學(xué)發(fā)展，亦為學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)初中生名著閱讀的策略方法還有許多，筆者的實踐探究還比較淺薄。但實踐告訴我們，在初中語文教學(xué)中，只要教師潛心研究名著閱讀的指導(dǎo)方法，實施科學(xué)而有效的策略，就能打造名著引力場，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進異彩紛呈的名著世界，使學(xué)生將閱讀作為一種持久的自覺活動，享受閱讀所帶來的精神愉悅;亦能使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀名著目標(biāo)落到實處，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。 參  考  文  獻 1何擁.新課程初中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見j.語文教學(xué)，2009年1月.2黃夕燕.中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略j.中國科技信息，2009年第10期.3何善鋒，艾圣才.讀書筆記的三種方式j(luò).文學(xué)教育，2010年5月.4楊惠.讓讀書