基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

1、    基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究    時(shí)春玲【摘 要】小學(xué)生正處于精神凝練、啟智益能的初始階段。名著作品是文學(xué)歷史發(fā)展的里程碑，它既代表了不同時(shí)代的文化風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是眾多文人墨客的智慧沉淀，具有極高的文學(xué)探究價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)中教師合理地融入名著導(dǎo)讀不僅可以滿足高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生在優(yōu)秀名著作品的熏陶中形成積極向上的價(jià)值觀念，升華自己的精神情操，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中綜合性成長的閱讀教學(xué)目的。本文將從名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語文閱讀重要意義為出發(fā)點(diǎn)，深入探究基于名著閱讀在高年級(jí)課堂中的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)期的小學(xué)

2、生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;閱讀教學(xué)一、名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義名著是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展來說具有極為深遠(yuǎn)的影響意義，其中名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)高效開展的最主要的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生思維已經(jīng)逐步走向成熟化，對(duì)待一些感性、生活化和富有哲理的閱讀內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出非常積極的探究狀態(tài)，而名著作品都是經(jīng)過時(shí)間沉淀的文學(xué)精華，無論是在文學(xué)結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容上都具有極高的文學(xué)探究價(jià)值。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生他們?cè)谶@些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀過程中，不僅可以收獲很多有用的閱讀

3、技巧與閱讀知識(shí)，還能從這些優(yōu)秀的文學(xué)精華中領(lǐng)悟到許多豐富的人生哲理，深刻地感受到語言文字的魅力，以此可以達(dá)到逐步提升他們閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。其二，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語文教學(xué)開展中，教師組織學(xué)生高質(zhì)量的開展深層次名著閱讀，讓學(xué)生走入名著經(jīng)典，可以有效的開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠通過文字去領(lǐng)略大千世界中豐富多彩的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵能夠得到有效地提升，促使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)從多角度、多方面的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深度分析與思考，以此有效為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、名著導(dǎo)讀在小學(xué)語文閱讀中的落實(shí)策略（一）為學(xué)生制定詳細(xì)的計(jì)劃名著閱讀是一項(xiàng)需要耗費(fèi)大量時(shí)間的閱讀工作。

4、這個(gè)階段的學(xué)生還是存在注意力不集中、自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的現(xiàn)象。為了確保學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，教師就可以依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行名著閱讀，促使學(xué)生能夠在閱讀計(jì)劃的完成中逐步形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以此確保名著導(dǎo)讀在小學(xué)語文閱讀中的有效落實(shí)。例如，草船借箭教學(xué)時(shí)，這篇文章取自于名著三國演義，為了讓學(xué)生能夠更全面的去了解這本名著作品，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以組織學(xué)生在課下對(duì)三國演義進(jìn)行閱讀，并且給學(xué)生制定符合他們閱讀水平的閱讀計(jì)劃。如，對(duì)于閱讀水平較低層次的學(xué)生，教師每個(gè)星期可以讓他們閱讀五個(gè)章節(jié)，對(duì)于閱讀水平較高層次的學(xué)生，教師則可以適

5、當(dāng)?shù)貫樗麄冊(cè)黾娱喿x量。除了給學(xué)生制定相對(duì)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃以外，教師還一定要抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查，確保名著閱讀得到落實(shí)。通過為學(xué)生制定相對(duì)詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃，可以保護(hù)學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成名著閱讀任務(wù)，確保名著閱讀在小學(xué)語文閱讀中有條不紊地落實(shí)，以此有效推動(dòng)小學(xué)語文閱讀的高效開展。（二）明確學(xué)生的名著閱讀目的要想讓名著導(dǎo)讀發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地思考與分析，只有這樣才能確保學(xué)生通過名著閱讀獲得切實(shí)性的閱讀學(xué)習(xí)收獲。為了避免學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)開展過

6、程中就可以依據(jù)名著閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行名著閱讀，以此來明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生快速地抓住名著作品中的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量能夠達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。例如在“走進(jìn)魯迅”專題教學(xué)中，由于這一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為專題而編排的教學(xué)內(nèi)容，目的是希望學(xué)生能夠通過這些文章的學(xué)習(xí)感受魯迅先生作為偉大文學(xué)家的成就與高尚的人格力量，在完成這單元教學(xué)以后為了讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬幸粋€(gè)更加全面客觀地認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生在課下閱讀朝花夕拾，并為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。朝花夕拾這本書籍完整地記錄了魯迅的生活道路與心路歷程，對(duì)此教師可以給學(xué)生

7、布置概述每篇散文的主要內(nèi)容、分析人物形象、總結(jié)自己的讀書感悟等閱讀任務(wù)，來明確學(xué)生的閱讀目的。通過讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行名著作品的閱讀，不僅可以幫助學(xué)生在名著閱讀中快速地抓住閱讀重點(diǎn)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深度分析，尋找到適合自己的閱讀思維方法，以此提升學(xué)生的閱讀綜合能力，加快小學(xué)語文閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。（三）開展名著閱讀活動(dòng)雖然高年級(jí)小學(xué)生具備一定閱讀基礎(chǔ)，但是如果教師只是一味機(jī)械式的帶領(lǐng)他們進(jìn)行名著作品的閱讀，那么必定會(huì)逐漸消磨學(xué)生的閱讀積極性，無法確保學(xué)生閱讀質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為了讓學(xué)生能夠始終以積極的狀態(tài)進(jìn)行名著閱讀，教師在日常閱

8、讀教學(xué)開展過程中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的名著閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)更為濃厚的名著閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到名著閱讀的樂趣，以此保證名著閱讀在小學(xué)語文閱讀中的長久發(fā)展。例如，在部編版魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學(xué)時(shí)，這篇文章是英國著名作家笛福的代表作，教師除了需要給學(xué)生布置相應(yīng)的名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還可以運(yùn)用自習(xí)課的時(shí)間組織 “我心目中的冒險(xiǎn)家”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自主的與其他學(xué)生分享自己的閱讀收獲。如，自己感興趣的故事情節(jié)、自己都感受到了魯濱遜身上哪些優(yōu)秀的品質(zhì)、如果自己是故事中的主角遇到了與魯濱遜同樣的問題自己是否會(huì)和魯濱遜做出同樣地選擇與判斷等等。通過組織學(xué)生進(jìn)行有趣的名著

9、閱讀活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生營造濃厚氛圍，提升學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，還可以進(jìn)一步放大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生能夠在充分的交流與溝通中發(fā)揮自身的主觀閱讀學(xué)習(xí)思維，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，推動(dòng)名著導(dǎo)讀在小學(xué)語文閱讀中的有效落實(shí)。三、結(jié)束語閱讀是提升自身語文能力與素養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)生隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，閱讀需求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)內(nèi)容與模式已經(jīng)完全無法滿足他們的閱讀學(xué)習(xí)需求了。所以為了進(jìn)一步滿足小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，廣大語文教育工作者在日常教學(xué)開展中，就一定要注重名著導(dǎo)讀教學(xué)的落實(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的開展名著閱讀來開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)眼界，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀名著作品的閱讀中進(jìn)一步提升自身的語文素養(yǎng)，以此推動(dòng)小學(xué)語文名著閱讀的全面開展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1宋兆剛.親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)淺談小學(xué)語文閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo)j.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（08）.2崔玲.基于研學(xué)后教的名著閱讀教學(xué)策略談以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例j.求學(xué)，2020（03）.3陳桂娉.讀經(jīng)典