初探低段科學(xué)探究活動(dòng)有效教學(xué)策略

1、    初探低段科學(xué)探究活動(dòng)有效教學(xué)策略    顧婷婷摘 要：通過用手來測(cè)量的案例，剖析一年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)以及自身的已有經(jīng)驗(yàn)，在較為充分了解學(xué)情的情況下，有效搭建科學(xué)活動(dòng)支架，增加趣味，強(qiáng)化研討，為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)提供幫助，使孩子在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，較為自主地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：低段；已有經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是一種較為自主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。在義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出探究能力有8個(gè)要素：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。而每個(gè)要素需要達(dá)成

2、的目標(biāo)都指向孩子的邏輯思維以及解決問題等各方面的能力提升。能力不能一蹴而就，一年級(jí)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教材中也從聚焦、探索、研討三方面切入。在這一階段的孩子探究能力較弱，教師應(yīng)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)、輔助，為孩子真正開展科學(xué)探究活動(dòng)提供有力支撐，讓一年級(jí)的孩子體會(huì)到探究活動(dòng)的樂趣所在。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及聆聽的多節(jié)展示課用手來測(cè)量，來談?wù)剬?duì)于低段科學(xué)探究活動(dòng)有效策略的粗淺認(rèn)識(shí)。一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，深知學(xué)生水平1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的孩子，在開學(xué)的兩個(gè)月時(shí)間里，已經(jīng)有一定的課堂常規(guī)形成，也比幼兒園大班的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，但是在多次教學(xué)實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)孩子們有以下幾方面的不足：（1

3、）識(shí)字量少，語言表達(dá)能力弱根據(jù)一年級(jí)孩子的入學(xué)調(diào)查，以本校為例，入學(xué)的150個(gè)左右的孩子有15個(gè)左右識(shí)字量是0，也就是有10%左右的孩子是完全不識(shí)字的。而認(rèn)識(shí)1020字的占比20%30%，識(shí)字量也不是很大，充其量認(rèn)識(shí)“大、小、多、少、上、下”等較為簡單的漢字，只有10%左右的孩子的識(shí)字量達(dá)到30字以上。根據(jù)從語文老師兩個(gè)月后，10月底的交流以及語文課本的統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)習(xí)生字方面學(xué)生并未有大幅度的識(shí)字增加，50%左右的孩子拼音能力基本過關(guān)，可以流利拼讀，目前學(xué)習(xí)過的字在40字左右。而對(duì)于0識(shí)字的孩子來說，拼音能力非常弱，基本上是不能獨(dú)立完成的，學(xué)習(xí)過的漢字能認(rèn)讀認(rèn)寫的也少于40字。我們科學(xué)學(xué)科在一

4、年級(jí)階段也是孩子識(shí)字的另一個(gè)重要窗口。在“用手來測(cè)量”中，不同的帶拼音的漢字出現(xiàn)是50字左右，而不帶拼音的漢字在20字左右。課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯“預(yù)測(cè)”“測(cè)量”“高度”“桌子”“拃”等，對(duì)于孩子來說全部都是生字，沒有接觸過。曾在一節(jié)展示課上孩子沒有拼讀清楚“拃”的讀音，而后全班在這節(jié)課的匯報(bào)中都用了“爪”的讀音，這對(duì)于孩子識(shí)字是不利的。根據(jù)語文老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于重點(diǎn)詞語跟讀23遍會(huì)有60%左右的孩子學(xué)會(huì)跟讀。（2）動(dòng)作協(xié)調(diào)性差在四個(gè)班級(jí)上課前做了一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查。每個(gè)班隨機(jī)選了10個(gè)孩子，跟著我做教材上規(guī)定的“一拃”的動(dòng)作，40位抽樣的孩子中，有15位孩子可以一次就比出這個(gè)動(dòng)作，而有10位左右

5、的孩子在糾正3次后還是不能完全做到“一拃”。根據(jù)心理學(xué)家的描述，此階段的孩子的手部肌肉發(fā)育還不是很發(fā)達(dá)，在一些需要協(xié)調(diào)的動(dòng)作中存在各種問題。在一次教學(xué)結(jié)束后，有個(gè)孩子還特意和我交流說，做這個(gè)動(dòng)作有些累。（3）注意穩(wěn)定性差根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，大部分67歲的孩子在注意的穩(wěn)定性上最多支持15分鐘，如果教學(xué)模式較為單一，那么還有25分鐘的教學(xué)，他們的注意力一定會(huì)是分散的。（4）合作意識(shí)低正是自我為中心的前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過渡期，學(xué)生沒有合作的意識(shí)。在本課的教學(xué)中，需要一個(gè)孩子畫一拃記號(hào)，一個(gè)孩子比劃一拃。課堂上常見的是，兩個(gè)孩子中強(qiáng)勢(shì)的一個(gè)總把所有的操作攬?jiān)谧约荷砩稀５谝淮握n堂上，甚至有2個(gè)小

6、組，都是單人操作，邊比劃邊做記號(hào)，可想而知，每一拃的長度完全不一致，導(dǎo)致測(cè)量的準(zhǔn)確性大大降低。2.學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基點(diǎn)（1）標(biāo)準(zhǔn)化工具的初淺認(rèn)識(shí)根據(jù)了解，每個(gè)孩子的筆袋里都有一把標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具直尺。有很多孩子都有測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上說測(cè)量桌子高度時(shí)，我執(zhí)教的每個(gè)班孩子都會(huì)提到利用尺子來測(cè)量。在利用紙帶問題上，曾經(jīng)有2個(gè)班的孩子提出在紙帶上標(biāo)上“1、2、39”等數(shù)字來測(cè)量，明顯看出孩子們對(duì)于尺子的前概念只是執(zhí)著在一些標(biāo)記數(shù)字，而不是一格格標(biāo)準(zhǔn)單位。（2）對(duì)于比較的認(rèn)知“用手來測(cè)量”是第二單元的第三課，在前面的兩課中，學(xué)生已經(jīng)通過比較恐龍大小、紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽等對(duì)物體進(jìn)行了比較，有了初步起點(diǎn)、終點(diǎn)的

7、概念。而在這一課，學(xué)生將通過使用非標(biāo)準(zhǔn)單位手的一拃來測(cè)量桌子的高度，完成從比較到測(cè)量的探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是被測(cè)量的物體和某一種標(biāo)準(zhǔn)的比較，比較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來描述。二、搭好支架，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)在探究活動(dòng)的開展中，切實(shí)有效地指導(dǎo)低段孩子進(jìn)行實(shí)踐，搭建較好的活動(dòng)支架，有利于孩子的概念建構(gòu)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。1.問題聚焦，提出明確孩子的各方面基點(diǎn)，決定在開展聚焦問題時(shí)需要簡單、直接。在這課中，有些導(dǎo)入、聚焦中采取的是問題情境式導(dǎo)入：需要測(cè)量教室的長度，你有什么辦法？孩子在說出用尺子量后，采用老師沒有帶尺子的回應(yīng)方式。而后學(xué)生繼續(xù)猜，老師繼續(xù)沒帶，這個(gè)過程對(duì)于本課的探究活動(dòng)而言沒有實(shí)質(zhì)性的意義。而根據(jù)

8、教材先提問我們能用自己的手進(jìn)行測(cè)量嗎？而后提出桌子的高度有幾拃？看似簡單的兩個(gè)問題，卻需要孩子了解一拃、桌子的高度以及預(yù)測(cè)桌子的高度。三個(gè)量之間的關(guān)系，對(duì)于一年級(jí)的孩子理解相當(dāng)困難以及混亂。優(yōu)化設(shè)計(jì)：測(cè)量主角：桌子的高度。利用老師給你的紙帶和剪刀，你能比較準(zhǔn)確地剪出桌子的高度嗎？這個(gè)問題可以非常明確孩子今天的紙帶相當(dāng)于是一把沒有刻度的“尺子”，剪下的紙帶長度就是我們桌子的高度。測(cè)量紙帶起著輔助性的作用，而手才是非標(biāo)準(zhǔn)的單位的測(cè)量工具。在這個(gè)過程中，孩子可以不混淆測(cè)量紙帶和手之間的關(guān)系，紙帶只是方便我們記錄、刻畫的一個(gè)輔助而已。2.探索活動(dòng)，操作簡單我們?cè)谔剿骰顒?dòng)開始時(shí)就利用手中代表桌子高度的紙

9、帶，以及“一拃”，通過目測(cè)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在利用非標(biāo)準(zhǔn)單位時(shí)，手從大拇指到中指的距離稱為“一拃”，孩子的手有一些困難，在實(shí)踐中，筆者嘗試過下圖中的三種方法。優(yōu)化設(shè)計(jì)：根據(jù)孩子們的測(cè)量情況，個(gè)人認(rèn)為1或者3的方法，孩子們的接受程度較高，可以很快就做出“一拃”的手勢(shì)，并且在測(cè)量過程中容易做到首尾相連，一拃與一拃一樣長。在一拃之后做上標(biāo)記線，很多孩子的標(biāo)記線畫得歪七扭八，比較影響孩子們多次連續(xù)測(cè)量，在一定程度上準(zhǔn)確性是沒有保障的，如下圖。優(yōu)化設(shè)計(jì)：在標(biāo)記位置放上一根冰棍或者是小棒，就比較方便孩子們記錄。3.探究過程，伴隨思考在多次實(shí)踐中，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是孩子們特別有問題的地方，有些是6拃多一點(diǎn)，有些是6拃不

10、到一點(diǎn)，我們的記錄結(jié)果可以寫成“6+”或者“5+”，方便孩子書寫、記錄。4.重視字詞，注意反復(fù)在學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”“拃”時(shí)需要孩子在課堂上除了齊讀23次后，和孩子們一起進(jìn)行各種替代性強(qiáng)化，請(qǐng)孩子利用“我預(yù)測(cè)桌子的高度是 拃”的句式強(qiáng)化這種基于證據(jù)的猜測(cè)，是孩子第一次在科學(xué)課堂接觸，是我們需要強(qiáng)化的。三、增加趣味，維持學(xué)生注意穩(wěn)定1.巧用評(píng)價(jià)低段孩子對(duì)于老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是十分首肯的，并且個(gè)人的評(píng)價(jià)優(yōu)于小組的整體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)孩子值得肯定的行為時(shí)，需要注重個(gè)人和小組相結(jié)合的模式，在每一次課堂教學(xué)中，固化課堂常規(guī)，從而刺激孩子的注意穩(wěn)定性能夠加強(qiáng)一些。例如：這個(gè)小組的合作又快又有效，獎(jiǎng)勵(lì)你們組的測(cè)量紙帶首先

11、貼在黑板上。2.加入繪本低段孩子的語言非常擬人化，十分可愛，自身也很喜歡聽小故事。而其實(shí)在測(cè)量單元有很多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本，是適合孩子們作為生活應(yīng)用來進(jìn)行閱讀的。在本課中可以利用小熊的魚娃娃家中的漂亮尺子等繪本，問問孩子小魚變短了嗎？為什么不是3拃長啦？原來是熊媽媽和小熊的手長度是不一樣的。四、強(qiáng)化研討，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突1.簡化數(shù)據(jù)分析一年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)能力，僅在10以內(nèi)的加減法。當(dāng)黑板上貼滿學(xué)生的數(shù)據(jù)紙帶時(shí)，孩子們的注意點(diǎn)只是在自己的那條紙帶上，在這個(gè)過程中，他們是無法進(jìn)行數(shù)據(jù)比較的，數(shù)據(jù)太過于雜亂、復(fù)雜。所以簡化數(shù)據(jù)分析非常重要，是我們研討的重點(diǎn)，我們選擇手最長、最短組合、同桌有差異最為明顯的小

12、組以及老師自己的測(cè)量紙帶，四個(gè)紙帶展示在黑板上，只分析部分?jǐn)?shù)據(jù)。請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察，他們的測(cè)量結(jié)果一樣嗎？你是怎么知道的？2.核心問題聚焦測(cè)量結(jié)果不一樣，他們的差距在哪里？是什么原因?qū)е碌模恳龑?dǎo)孩子從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟去反思，紙帶測(cè)高度時(shí)的誤差，沒有使用同一個(gè)手測(cè)量，不能很準(zhǔn)確地做到一拃緊連著一拃，每個(gè)人的手指長度不一樣，有些同學(xué)手指長，有些同學(xué)手指短。并在分析的時(shí)候出示在此過程中，孩子的照片，利用事實(shí)說話，說明孩子們的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在每個(gè)人手指長度不一樣這一點(diǎn)上，將短、中、長的三拃剪下來，非常直觀地讓孩子進(jìn)行比較，利用證據(jù)證明我們的一拃有時(shí)候也是不一樣的。需要注意的是，每個(gè)人的手是一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位。一年級(jí)的課堂，有很多有趣的地方。孩子們天真爛漫的語言，認(rèn)真仔細(xì)的動(dòng)作，書寫緩慢的數(shù)字，也有聽到指令后茫然的表情。通過找基點(diǎn)、搭支架、增趣味、強(qiáng)研討等實(shí)踐，能夠?yàn)楹⒆訋硪恍┻m合他們的梯度的指導(dǎo)。當(dāng)然在用手測(cè)量中在材料上還能繼續(xù)改進(jìn)，比如，紙帶當(dāng)中到底是同桌每人測(cè)兩次還是每人測(cè)一次？是兩人一條還是一人一條？相信隨著繼續(xù)研究，低段的探究活動(dòng)會(huì)更加精彩！當(dāng)然在一年級(jí)的課堂上，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究之間度的把