關(guān)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探究

1、    關(guān)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探究    郭秋婷摘  要：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)中占據(jù)重要位置，進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)技能起到很大的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)在的高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在很多影響教學(xué)效果的因素，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，探索出更先進(jìn)的教學(xué)方式，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);高職;改革引言高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)比較重視學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，最終教學(xué)目的就是讓學(xué)生的專業(yè)技能夠滿足人民群眾的醫(yī)療需求?；诖?，對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革就成為了高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的

2、必然選擇，在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)將必需性和實(shí)用性作為主要原則，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型技術(shù)人才。一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題（一）教材內(nèi)容存在滯后性教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重落后于醫(yī)學(xué)研究進(jìn)程這是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中比較明顯的問(wèn)題，雖然近幾年高職院校已經(jīng)加快了醫(yī)學(xué)教材的更新速度，但是還存在一定的滯后性，不能達(dá)到基層人民群眾對(duì)醫(yī)療的要求。再加上，一些教師長(zhǎng)期脫離臨床一線，不了解最新的醫(yī)學(xué)研究成果，致使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏時(shí)效性，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度有著很高要求，如果教材內(nèi)容和醫(yī)學(xué)研究進(jìn)程不一致，就會(huì)阻礙到學(xué)生掌握最新的基礎(chǔ)知識(shí)和最先進(jìn)的專業(yè)技能。（二

3、）理論和實(shí)踐脫離高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往比較重視教材中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力比較忽視，這樣就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性，致使醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生具備較高水平的理論知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力卻很差，而且這種教學(xué)模式也不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要目的就是促使學(xué)生的實(shí)踐操作能力有所提升，雖然現(xiàn)在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)提高了對(duì)實(shí)踐操作的重視程度，但在實(shí)際教學(xué)中，還是存在很多不足之處?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，可以有效提升基礎(chǔ)醫(yī)療技能，但是由于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中存在的理論和實(shí)踐脫離的問(wèn)題，使得學(xué)生畢業(yè)后不能在工作崗位

4、上發(fā)揮出應(yīng)有效用。（三）教學(xué)模式落后高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要被動(dòng)接受教師講解并對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求就是認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行死記硬背、深刻記憶，以便在考試中取得理想的成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力都很差，這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生不能滿足具體工作崗位要求，對(duì)學(xué)生日后就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。二、實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策（一）根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)刪減教材內(nèi)容基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才，它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生

5、實(shí)踐操作能力方面。針對(duì)這種情況，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)用性和有效性作為教學(xué)原則，為了最大限度凸顯本專業(yè)特色，就要適當(dāng)刪減基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中不合理的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如，高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)將和護(hù)理有關(guān)的技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于和護(hù)理技能關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)進(jìn)行刪減。除此之外，學(xué)生如果在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師就可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減，將更多的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面。（二）應(yīng)用模塊教學(xué)法所謂模塊教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容整合為模塊進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程特色將教學(xué)內(nèi)容整合為教學(xué)模塊，并根據(jù)教學(xué)模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，讓各學(xué)科之

6、間建立緊密聯(lián)系的同時(shí)刪減各學(xué)科的類似內(nèi)容。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行多學(xué)科合作教學(xué)。教師不但要給學(xué)生講解課本知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要人員，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)計(jì)劃，將綜合素質(zhì)和能力作用教學(xué)重點(diǎn)。最后，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)考試往往重點(diǎn)考察學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏有效的考察方法，致使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻不能將理論知識(shí)熟練的應(yīng)用于實(shí)踐操作，“高分低能”學(xué)生數(shù)量眾多，基于此，在設(shè)置考試內(nèi)容時(shí)

7、，應(yīng)盡量減少考查學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考題，增加一些考查實(shí)踐分析能力的題目，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行了解，還能讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提升。（三）應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)微課是教師利用信息技術(shù)錄制的關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的講解，雖然微課視頻只有短短的十幾分鐘，但它是一個(gè)主題明確、內(nèi)容完整的教學(xué)講解。微課具有的教學(xué)設(shè)計(jì)精致、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)，讓微課成為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大便利。將微課教學(xué)應(yīng)用在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可以為傳統(tǒng)的聽(tīng)講模式添加有趣易懂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)接受，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在

8、對(duì)生理學(xué)循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行講解時(shí)，就可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于心臟工作的微視頻，等到播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“心臟的解剖結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？血液在心臟中是怎樣進(jìn)行循環(huán)的呢？”這時(shí)講解書(shū)本知識(shí)可以收到事半功倍的效果。應(yīng)用微課可以省去教師用于反復(fù)講解的時(shí)間，從而減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師將時(shí)間和精力用在更需要的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，微課的應(yīng)用還給學(xué)生提供了更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以提升，而且，微課具有的反復(fù)播放功能讓學(xué)生能夠?qū)](méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在考前還能利用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以便更好的掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能提高學(xué)生的考試成績(jī)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是醫(yī)學(xué)專業(yè)不可缺少的重要組成部分。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職院校要想學(xué)生找到理想的就業(yè)單位，不僅需要加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就需要積極開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。并對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革，對(duì)課堂體系進(jìn)行整合，利用模塊教學(xué)法和微課教學(xué)，可以讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，促使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)朝著高效性、規(guī)范化方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)1  李媛，張曄，史文