AI+教育新趨勢下中職網(wǎng)絡課程教學新模式探究

1、    “ai+教育”新趨勢下中職網(wǎng)絡課程教學新模式探究    孫慧 郭立光摘           要  隨著科學技術(shù)發(fā)展的日益迅猛，人工智能被應用于各個行業(yè)領(lǐng)域中，在改變著人們的日常生活?！癮i+教育”作為當前新興的教學模式，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學時間與空間的桎梏，使學生能夠隨時隨地完成對知識的理解與掌握。因此，在“ai+教育”時代背景下，對中職網(wǎng)絡課程的教學模式進行研究，以期能夠推動我國中職教育事業(yè)未來的長足發(fā)展。關(guān)    鍵   詞 

2、; “ai+教育”;中職教育;網(wǎng)絡課程教學  g712                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）19-0136-02中職院校以培養(yǎng)能夠符合企業(yè)崗位用人標準的高素質(zhì)人才為辦學宗旨，因此，如何培養(yǎng)出具備較強理論知識積累與實踐操作能力的學生，已經(jīng)成為廣大中職院校需要解決的問題。所以在當前“ai+教育”時代背景下，如何通過對教學模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出

3、能夠符合市場實際需求的高素質(zhì)人才，則成為本文主要探討的重要內(nèi)容。一、“ai+”時代背景與發(fā)展趨勢（一）背景人工智能在歷經(jīng)六十年發(fā)展的跌宕起伏后，于2017年正式被人們所認知。ai（人工智能）是指電子計算機學科的一部分內(nèi)容，領(lǐng)域內(nèi)容包括專家系統(tǒng)、智能機器人、語言識別與處理系統(tǒng)以及圖像系統(tǒng)，因此研究的主要目標是期望機器可以開展依靠人類智能才可以完成的工作。由于新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃（下文簡稱規(guī)劃）的推行，使人們將目光聚集在人工智能戰(zhàn)略部署上，以期能夠在推動人工智能未來發(fā)展的同時，成為有效的戰(zhàn)略性技術(shù)。教育既是國家與民族更好生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，又是推動國家文明進步的不竭動力，因此規(guī)劃針對教育領(lǐng)域，提出

4、構(gòu)建在線互動學習平臺;建設(shè)以交互、智能為主的教育體系;開發(fā)更具及時性、針對性、多樣性以及智能型的教育分析系統(tǒng);完善教育環(huán)境，將終身教育與日常教育理念貫徹到底的四方面內(nèi)容，以期能夠推動我國教育事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。（二）趨勢約翰·麥卡錫于1956年夏天參與學術(shù)研討會時，首次將人工智能的概念呈現(xiàn)在人們面前。從20世紀70年代推出受到人們大量關(guān)注的專家系統(tǒng)，至1966年卡斯帕羅夫戰(zhàn)勝ibm公司“深藍”后，于次年敗于改進后的“深藍”，再到2016年3月人們熟知的李世石以14敗于“阿爾法狗”的圍棋大戰(zhàn)，預示著人工智能已經(jīng)完成計算智能、感知智能以及認知智能的三個階段。因此從本質(zhì)上來說，人工智能已經(jīng)

5、從簡單的機械智能，真正朝人工智能的方向邁進。越來越多的人工智能系統(tǒng)已經(jīng)逐漸在教育領(lǐng)域中廣泛應用，如暢言智慧校園、智慧樹在線教育以及智慧云課堂等網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，已經(jīng)預示著智能教育生產(chǎn)線正在逐步興起。因此，“ai+”時代未來發(fā)展的趨勢，就是通過新興的科學技術(shù)為培養(yǎng)應用技能型高素質(zhì)人才，進行良好的未來戰(zhàn)略部署，使我國成為真正的文化強國。二、“ai+教育”中職網(wǎng)絡課程教學的現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)中職教學要求教師需要將自身作為課堂中心，才能更好地進行知識的傳授與講解，使學生能夠在教師的言傳身教下完成對知識的學習與積累。雖然傳統(tǒng)教學更注重對學生基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視對學生專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力的提升，

6、使學生空有一肚子理論知識，卻很難有效地應用于實踐操作中，造成學生無法滿足企業(yè)用人需求而出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學理念與方式也進行了變革，但仍需要人工智能技術(shù)的推動，才能使中職院校培養(yǎng)出能夠符合市場需求的人才，從而達到輸送人才數(shù)量與企業(yè)用人崗位人才實際需求數(shù)量相平衡的局面。（二）網(wǎng)絡課程開展的現(xiàn)狀由于中職院校的招生生源較廣，因此學生的基礎(chǔ)知識掌握能力與學習能力都存在較大的差異，使不少學生通常會將取得的中職學歷證書為學習目標，而忽略對自身專業(yè)素養(yǎng)以及實踐操作能力的提升，使學生就業(yè)困難的問題始終得不到有效的解決。而且中職院校并不注重對課程體系進行設(shè)計與完善，使學生在

7、枯燥的學習內(nèi)容中很難激發(fā)學習興趣，使課堂教學質(zhì)量始終得不到有效提升。因此不少中職院校為打破這種現(xiàn)狀，紛紛建立相應的網(wǎng)絡課程，卻始終得不到良好的教學效果，究其原因，筆者做出如下總結(jié)：首先，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容較為單一，難以吸引學生學習積極性。其次，網(wǎng)絡教學雖然打破傳統(tǒng)課堂教學時間與地點的桎梏，但仍然是采用單方面向?qū)W生灌輸理論知識的教學方式，與傳統(tǒng)教學模式并無兩樣。再次，網(wǎng)絡課程并不注重對自身內(nèi)容的創(chuàng)新，很難吸引學生的注意力。最后，雖然師生能夠在網(wǎng)絡平臺進行交流互動，但仍然會受時間的限制，使教學質(zhì)量與學習效率都無法得到有效提升。（三）慕課教育形式開展的現(xiàn)狀慕課作為當前教育領(lǐng)域最流行的網(wǎng)絡課程教學形式，

8、雖然教學內(nèi)容在設(shè)計上更加符合教學需求，其中所蘊含的信息量也豐富多樣，但課程完成率始終無法得到有效提升，成為阻礙慕課教育形式更好開展的嚴重問題。筆者經(jīng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，不少學生在參與慕課學習時，只是為了取得學分，根本不會留心教師在慕課中所講授的知識內(nèi)容，甚至還有的學生直接一邊開著慕課，一邊手頭忙著完成別的事情，慕課教學形同虛設(shè)。三、“ai+教育”新趨勢下中職網(wǎng)絡課程教學新模式探究（一）了解學生對知識的實際需求由于網(wǎng)絡課程的教學對象涵蓋各個中職院校不同專業(yè)的每位學生，因此需要通過對學生學習需求、個人信息、行為習慣、性格特點、認知特征、知識接受能以及媒體社交等方面的數(shù)據(jù)收集，對學生的學習能力水平進行精

9、準的判斷，并利用人工智能程序建立不同的數(shù)據(jù)模型，并根據(jù)學生自身的各個特點進行對模型的完善，從而設(shè)計出能夠更加符合學生學習需求的課程模式。（二）智能匹配學習包智能程序以學生的不同特點建立完數(shù)據(jù)模型后，會為學生推送與其接受知識能力相匹配的學習包，使課程能夠真正符合學生學習能力與認知水平，并通過對學生學習方式的指引，使學生能夠?qū)χ攸c知識內(nèi)容進行更加精準的學習與獲取，從而完成更高效率的學習活動，在節(jié)約學生學習時間與精力的同時，也在潛移默化的過程中，體現(xiàn)出當前人工智能教育前瞻性、差異性、激勵性、自主性的核心競爭力。（三）建立實時反饋渠道人工智能程序為拓展學生的知識層面，并能夠幫助其更好地掌握與鞏固所學知

10、識，能夠通過大量的數(shù)據(jù)分析，挑選出適合學生的課后習題進行推送。學生解答完習題后，由智能課程助理對學生的習題答案進行批改，并通過實時的反饋渠道及時推送給教師與學生，使師生在進行更好智能服務體驗的同時，有效提升教學效率。（四）智能調(diào)節(jié)教學策略學生在之前利用網(wǎng)絡課程參與學習活動時，一般都是面對電腦屏幕完成對知識的學習與積累，即使在學習過程中出現(xiàn)煩躁、無聊、走神以及枯燥等負面學習情緒，冰冷的電腦也不會依據(jù)學生不同的學習狀態(tài)，進行教學方式的調(diào)整，使學生難以在參與學習活動時保持更好的狀態(tài)從而對學習效率產(chǎn)生影響。而智能化教學助手能夠利用攝像頭，在學生參與學習活動的同時，對其面部表情進行捕捉與分析，通過對學生

11、學習情緒的判斷，及時對教學策略進行改變，以保證能夠有效緩解學生參與學習時的不良情緒。例如智能助手在檢測到學生出現(xiàn)困惑情緒時，能夠主動對教學小節(jié)內(nèi)容進行自動重復播放;在檢測學生出現(xiàn)厭煩情緒時，則可以根據(jù)學生的喜好播放能夠使學生放松心態(tài)的歌曲，使學生能夠以更好的精神狀態(tài)重新投入學習中;在檢測學生出現(xiàn)沮喪情緒時，智能助手則可以通過對學習難度的調(diào)節(jié)，使學生循序漸進地完成對知識的學習與積累。而教師也能根據(jù)智能助手對學生在學習時出現(xiàn)的各種情緒狀態(tài)的推送，更有針對性地對教學重點進行設(shè)計，以便能夠更好地解決學生在學習時遇到的問題與困惑。（五）創(chuàng)新評價方式傳統(tǒng)的教學評價方式需要將學生放在集體比較中，完成對學生的

12、學習評價，因此這種橫向的評價模式雖然能夠?qū)W生起到一定的激勵作用，而同時也可能使學生受到來自更優(yōu)秀同學的打擊。而智能評價系統(tǒng)則是以學生的天賦、接受能力以及認知水平為制定評價內(nèi)容的基點，能夠?qū)W生在參與學習活動中的每一次進步進行詳細的記錄，使學生能夠真正感受到自己的進步，從而在激發(fā)學習積極性的同時，完成對知識的學習與掌握。綜上所述，筆者經(jīng)大量的調(diào)查探究后發(fā)現(xiàn)，中職院校想要切實提高學生學習效率，從而解決其就業(yè)困難的問題，就需要通過“ai+人工干預”的教學方式，來完成教學活動的有序開展。這就要求中職教師在對自身執(zhí)教能力、信息素養(yǎng)以及觀念創(chuàng)新的前提下，培養(yǎng)出集分析、搜集、歸納以及應用于一體的附加能力，通過校企合作模式的開展，與企業(yè)共同研究出能夠符合教學實際的課程系統(tǒng)與課程管家軟件，使教師能夠?qū)⒏嗟木ν斗旁诮逃旧?，而不是日復一日地完成重復性工作，形成與智能機器合作的新型教學模式。參考文獻：1閆虎威.中職計算機網(wǎng)絡課程教學創(chuàng)新實踐探索j.亞太教育，2019（3）：97.2康梅，李春紅，仝愛玲，等.有關(guān)微課在中職計算機網(wǎng)絡課程中的應用研究j.計算機產(chǎn)品與流通，2019（3）：215.3李飛