小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

1、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，很好奇這個(gè)詞所包含的內(nèi)容和對(duì)于 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，于是收集了一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)了解, 深有感觸，與同行們共勉。核心素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，是對(duì)新時(shí)期新階段的人才所提出 的新的綜合性的要求，以我們?nèi)私贪鎝ep小學(xué)英語(yǔ)教材為例，它 要求的核心素養(yǎng)有四個(gè)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí) 能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們很多教師無(wú)法擺脫應(yīng)試教育 理念的束縛，將重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻忽略 了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的考慮。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，便成為關(guān)鍵。在實(shí) 際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅應(yīng)

2、該重視語(yǔ)言技能的教授， 更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)看，針對(duì)核心素養(yǎng)的不同教師可以采取以下策方面,一'培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的策略大體上來(lái)看，如果學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言能力，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅耗時(shí)耗力，而且毫無(wú)興趣可言，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能 力的提高。具體來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)言能力包括對(duì)于語(yǔ)言的感知能 力、掌握能力、識(shí)別賞析能力以及學(xué)科意識(shí)等。這就要求在日常 的課堂中，教師不僅要注重教給學(xué)生一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。比如，在講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí) where" s my car?的重點(diǎn)句型時(shí)，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言 能力，教師可以先給學(xué)生展示出類(lèi)似的兩組句子

3、，第一組是where is my car? where is my tool?等等，而第二組是 where are my books? where are my balls?等等。接著，教師可以這樣來(lái)引 導(dǎo)學(xué)生： “boys and girls, now, please look at these two groups of sentences carefully. you should find out their similarities and differences. v 這樣，在教師的引導(dǎo)之下， 學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)觀察每組句子的相同點(diǎn)，得出詢(xún)問(wèn)物品 的位置這一重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)。另外

4、，再通過(guò)比較第一組句子和第 二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的 單復(fù)數(shù)方面的差別，學(xué)生基本上可以得出兩組句子中be動(dòng)詞差 異的原因所在。在這一過(guò)程中，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)的作用， 而學(xué)生通過(guò)比較等活動(dòng)，有效地提高了自己的語(yǔ)言能力。二、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的策略隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動(dòng)已然越來(lái)越頻繁。因此，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，如何在初始階段幫助 學(xué)生形成一定的文化意識(shí)和文化品格，如何幫助學(xué)生提高他們的 跨文化交流意識(shí)，便成為重中之重。比如，在講解小學(xué)英語(yǔ)happy birthday!時(shí)，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段采用問(wèn)題導(dǎo)入的方法:“boys and gi

5、rls, do you know how the americans celebrate the讓kdrthdays? ”這時(shí)候，學(xué)生的思維便可以馬上活躍起來(lái)。同時(shí)，他們也會(huì)就自己所了解的西方國(guó)家過(guò)生日的文化知識(shí)來(lái)進(jìn) 行 回答，女p have a party, have a birthday cake, make a wish 等等。當(dāng)然，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識(shí)，教師還可以給學(xué) 生播放一些西方國(guó)家過(guò)生日的視頻資料等等。同時(shí)，教師還可以 在學(xué)生之間展開(kāi)discussion,討論中國(guó)人過(guò)生日的文化習(xí)俗和 西方人過(guò)生日的文化習(xí)俗的異同。三、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略思維品質(zhì)是決定小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成

6、果的重要因素。具體來(lái) 看，思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行辨 析的能力，運(yùn)用邏輯思維解釋相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象的能力以及對(duì)于語(yǔ) 篇中作者思想觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和批評(píng)等。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程 中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)''一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維一 直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解小學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)篇時(shí)，在閱 讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer,然后，在此基礎(chǔ)上， 教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生do you agree with the idea of the aut

7、hor? why or why not?四' 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力主要包括解決復(fù)雜問(wèn) 題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思 和調(diào)整等。如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們其實(shí)就掌握了 打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的金鑰匙。反之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能成為被動(dòng)、機(jī)械地接納，無(wú)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。具體來(lái)看，在講小學(xué)英 語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)單詞學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一次 discussion, 并討論"the best ways for you to learn english words, and the worst ways you think to learn english", 在全班進(jìn)行分享。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn) 行一定的反思，并通過(guò)接納別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)整自己的 學(xué)習(xí)方法，以不斷提高單詞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師也可以在這 一過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到合適的方法?？傊?，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為一線的教師，我 們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學(xué)實(shí)踐中