淺談小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)策略

1、    淺談小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)策略    劉宗仁摘 要：隨著我國(guó)統(tǒng)編教材的不斷改革和深入發(fā)展，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所占有的比重越來(lái)越重。古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了古人幾千年的智慧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)它具有很強(qiáng)的歷史傳承以及弘揚(yáng)性的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師需要基于新課改的教育理念，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而讓古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到全面體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略研究一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了這樣幾個(gè)要求。第一，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以對(duì)古詩(shī)詞準(zhǔn)確以及有感情地朗誦;第二，在理解

2、文意的基礎(chǔ)之上完成相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累;第三，進(jìn)一步感悟古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法并在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行表達(dá)的情感。其中，在古詩(shī)詞的理解方面很多語(yǔ)文教師都在教學(xué)中下了很大功夫，比如對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐句逐字的翻譯，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣去理解詞語(yǔ)意思。雖然這樣的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，但教師忽略了情感方面的教育，沒(méi)有讓古詩(shī)詞中的歷史文化價(jià)值和情感價(jià)值得到全面地體現(xiàn)。詠柳中的一句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，仿佛讓人感受到了柳樹(shù)如同一幅如詩(shī)般的畫(huà)卷，作者把大自然景物的那種真實(shí)美感描繪得栩栩如生，因此教師不僅要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有所理解，還要讓他們通過(guò)作者筆下的話(huà)語(yǔ)去感受大自然并擁抱美好的生

3、活。二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)方法研究1.在教學(xué)情境中進(jìn)行古詩(shī)詞的朗誦在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)詞都是朗朗上口并具有合轍押韻等特點(diǎn)，學(xué)生還是很愿意去大聲朗誦的，所以教師可以通過(guò)古詩(shī)詞朗誦的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們從中去感受作者表達(dá)的思想情感。當(dāng)然，小學(xué)生因?yàn)榍楦薪?jīng)驗(yàn)比較少且知識(shí)積累也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們很難對(duì)古詩(shī)詞所表現(xiàn)出的各種情感和意境擁有一個(gè)正確的理解，所以這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感和意境的理解。例如，教師在講到詠柳這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生播放幾張不同的柳樹(shù)圖片，讓他們感受到柳樹(shù)的美麗。柳樹(shù)的枝條非常輕柔，在它隨風(fēng)擺動(dòng)的那一刻就像是一個(gè)小姑娘在

4、隨風(fēng)舞蹈，教師可以配上一段音樂(lè)讓學(xué)生通過(guò)圖片和音樂(lè)去大聲朗誦這首詩(shī)，最終感受這首詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富情感。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)聯(lián)想因?yàn)槊總€(gè)古人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景各不相同，所以這樣也就導(dǎo)致他們表達(dá)情感的方式各不相同。因此，教師需要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)古詩(shī)詞作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，感受到作者真摯的情感和作品深厚的意蘊(yùn)。比如嫦娥這首詩(shī)作者通過(guò)描寫(xiě)嫦娥這個(gè)神話(huà)人物，側(cè)面襯托出自己想要擺脫孤獨(dú)寂寞、渴望回到之前那種充滿(mǎn)溫暖與愛(ài)人相戀的真實(shí)情感，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的現(xiàn)遐想和期待。為了讓學(xué)生可以對(duì)這篇課文的情感寓意擁有深刻理解，教師可以通過(guò)深、漸落和沉這三個(gè)詞把屏風(fēng)、燭影、長(zhǎng)河和曉星這四個(gè)事物進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系。

5、之后可以讓他們結(jié)合嫦娥一個(gè)人坐在月宮沒(méi)有人陪伴的場(chǎng)景，去想一想嫦娥住在這么好的宮殿，她應(yīng)該很快樂(lè)、很幸福啊，但為什么給人一種寂寞凄涼的感覺(jué)呢？這樣一個(gè)問(wèn)題情境就等于為嫦娥偷吃靈藥這件事情進(jìn)行了鋪墊，最終讓學(xué)生感受到盡管月宮很華美，但是嫦娥并不幸福，就像作者此刻的心情一樣，雖然他知識(shí)淵博也擁有較大的理想和抱負(fù)，但在實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中他也會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)寂寞，所以他通過(guò)嫦娥的這個(gè)故事大膽地表達(dá)了自己的思想情感。3.對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新在古詩(shī)詞中有很多都是敘事的，短短的幾十字就能夠表達(dá)出一件豐富有意義的事情，所以教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象把這種敘事的詩(shī)詞改編成一個(gè)情景劇或者是小品，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的表演過(guò)程

6、提高學(xué)習(xí)效果。例如教師在講解黃鶴樓送孟浩然之廣陵時(shí)，可以給學(xué)生先介紹一下送別和踐行到底有著什么樣的具體意義？為什么古代的詩(shī)人都喜歡寫(xiě)和送別有關(guān)的詩(shī)詞，之后可以讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行一個(gè)情境短句的改編。望著孟浩然乘著帆船遠(yuǎn)去，好友李白在船頭一方回想起兩個(gè)人曾經(jīng)圍坐在一起賞月飲酒作詩(shī)、暢談偉大理想的美好場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生把這樣的場(chǎng)景通過(guò)自己自發(fā)的表演都表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不僅可以得到增強(qiáng)，且學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。4.通過(guò)趣味游戲讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的藝術(shù)性古詩(shī)詞是中華上下五千年文化的結(jié)晶，它是語(yǔ)言文字的經(jīng)典藝術(shù)，因此教師需要讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)性特點(diǎn)以及古詩(shī)文化的博大精深。游戲是每

7、個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的，教師可以通過(guò)趣味性的小游戲讓學(xué)生去感受到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。例如教師在講解送元二使安西時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)中的渭城朝雨浥輕塵這句中的雨進(jìn)行詩(shī)句的接龍，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式讓他們先把帶雨的詩(shī)句都寫(xiě)在本上，之后每一個(gè)小組按照順序說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句，既要保證詩(shī)句不重復(fù)，又要保證詩(shī)句的正確性。例如夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少;好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生等都是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)學(xué)生就會(huì)提高對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握，也能夠讓他們的古詩(shī)詞素養(yǎng)得到有效提高。綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是小學(xué)語(yǔ)文課本的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美，也要幫助他們逐步養(yǎng)成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1譚甲文，婁春.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略j.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41