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文檔簡介

1、    淺談小學生語言表達能力的培養(yǎng)    段宇慧摘 要:21世紀,是知識經(jīng)濟的時代,是高科技信息化的時代,知識的傳播、擴散,很大程度上要依賴于人的說話能力。所以,培養(yǎng)學生的口語交際能力,是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強,語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術(shù)的表現(xiàn)力等方面作用明顯,同時也是學習其他學科重要的基礎(chǔ)。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養(yǎng)而非單純的知識灌輸,在小學階段加強口頭表達能力的訓練,對學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“語文、語文,語者,口頭表達;文者,書

2、面表達。”可見,口頭表達的培養(yǎng)是我們語文教學的主要任務(wù)之一。在語文教學中,加強學生的口語訓練,改變重文輕語的傳統(tǒng)習慣,已是刻不容緩。關(guān)鍵詞:小學語文;課堂教學;口頭表達;培養(yǎng)為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求,作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學,便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力,還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng),努力提高學生的語言表達能力,讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁,這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。一、有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致,而是學校、家庭和社會共同造成的。因此,解鈴還須

3、系鈴人,需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分,生活當中處處都是課堂,家長和學校之間應(yīng)當形成互動,有效地開發(fā)生活當中的學習資源,特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上,通過情境再現(xiàn)的形式,教師及時對學生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源,向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等,以此來讓學生模仿學習,提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來拓展學生的視野,鍛煉學生的語言表達能力。二、營造和諧、民主、互動的談話氛圍在提高學生的語言表達能力時,很重要的一點是要解

4、決學生的心理障礙問題,使學生的表達順利進行,教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍,尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心,鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力,激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程,同時也是一個雙向互動的過程,只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點,這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴,課堂上多進行師生互動,課間促進生生之間的互動,讓小學生在互動當中自評自省,活躍課堂氛圍,拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上,讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中,自由自

5、在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞,小學生的語言表達方式豐富起來,他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系,增強學生的安全感,減輕學生的心理壓力。在教學實踐中,教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”,教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信,但是,這樣會讓小學生更加害怕教師,不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子,以真誠的態(tài)度對待學生,尊重學生的個人價值,發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生,設(shè)身處地為學生著想,分擔他們的喜怒哀樂,學生才會克服心理障礙,對學習產(chǎn)生安全感,增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)

6、心的觀點,這樣訓練下來,學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異,針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的,但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異,不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平,同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異,給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵,提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生,盡量在提問時選擇一些難度較低的問題,并尊重學生的天真觀點,及時給予其必要的鼓勵和自信,循序漸進地改善。三、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)

7、交際情境,激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材,挖掘口語交際話題,讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事,做到有話可說,有話可寫,而不是半天憋不出一句話來,或是下筆都是別人的東西,沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中,教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等。在每次習作教學中,可以首先讓學生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述,如:我的煩惱我的小發(fā)明等。再如習作教學春天的發(fā)現(xiàn),先讓學生體驗自然、接觸自然,用心感悟,然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練,學生的講述既言之有物又言之有序,作文水平自然有大幅提升。綜上所述,語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中,教師要處處留心,有效開發(fā)、利用各類學習資源,努力營造和諧、互動的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實的生

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