淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略    肖志明【摘 要】隨著國家教育課程改革的逐步落實，教育政策和法規(guī)安排、課程內(nèi)容設(shè)置等方面都得到了極大的創(chuàng)新，給我國小學(xué)義務(wù)素質(zhì)教育注入了新的活力。對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用正是基于這一大背景開展的，它打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)僵化的弊病，刨新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，迸一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，為廣大學(xué)子今后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。本論文對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進行了探討，研究了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的革新性和實施策略。結(jié)合作者長期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的觀察與思考，本文提出了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的存在問

2、題和跟進策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；策略；有效措施傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一個突出的問題就是學(xué)生主動“說”的缺失，師說生聽、師問生答似乎成了一種“規(guī)定”。即使是在學(xué)生討論中，其內(nèi)容、方式也大都由教師框定，說的機會幾乎被“優(yōu)等生”占有，課堂的高度集權(quán)使學(xué)生無法獲得主體地位。對話教學(xué)正是在國家大力推廣實踐以促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)的新課程改革的大背景下實施的，將其運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于打破傳統(tǒng)、僵化的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育模式具有重要意義。教學(xué)對話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。下面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的問題和改進思路。一、對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的內(nèi)涵剖

3、析小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)階段，學(xué)生在日?；顒又心軌蛲ㄟ^小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)了解一些較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)常識，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！皩υ挕钡母拍钍菑V義的。不僅僅限于人與人之間直接的語言交流。也體現(xiàn)在人的自我反思活動中。是與民主、平等、理解、寬容等緊密聯(lián)系在一起的?？肆植裉岢觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進行著廣義的對話。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位。這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！备トR雷在其解放教育理論中反對傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”，提倡“對話式教學(xué)”。鐘啟泉指出：教學(xué)過程的邏輯就在于它的獨特的現(xiàn)實情境（主要是以對話的方式）增進教師與學(xué)生的溝通。師生

4、借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到互識共識。將顯得更加重要。在這些教育思想和理論中。對話教學(xué)已經(jīng)上升為一種教育精神。其本質(zhì)特征為：1）民主與平等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。2）溝通與合作。只有通過自己的切身體驗、合作、對話等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。對話教學(xué)模式是在廣大師生的教學(xué)實踐中孕育而生的，在新課程改革的推動下得到了不斷的補充、完善，并隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新而擁有了新的教育內(nèi)涵，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。二、阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)發(fā)展的問題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對話式的教學(xué)模式雖然取得了舉世矚目的斐然成就，但是也存在著諸多制度性、根源性的突出問題，極大地考驗著廣大教育

5、工作者、教育主管部門的智慧和工作能力，這也是對我國現(xiàn)階段新課程改革的極大挑戰(zhàn)?？傮w而言，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式中存在的頑疾大致有以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制根深蒂固，影響到了對話教學(xué)模式的實施，未能最大限度地發(fā)揮其內(nèi)在效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)模式，需要教師盡量克服傳統(tǒng)僵化的應(yīng)試教育所帶來的弊端，集中凸顯并落實對話教學(xué)模式的優(yōu)點，并不斷地豐富對話教學(xué)模式的內(nèi)涵，讓學(xué)生加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進行自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。第二，沒有一套較為科學(xué)的統(tǒng)一教材編制方案，使得各地區(qū)之間缺乏一套良好的教材，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)質(zhì)量的提高。教材的編制需要國家教育主管部門統(tǒng)一安排，并

6、在制定大綱的前提下指導(dǎo)各地區(qū)、各省份制定出更加符合本地區(qū)現(xiàn)狀的教材。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的運用就需要一套科學(xué)而符合新課程改革理念的教材，以支撐對話教學(xué)活動的開展。但是現(xiàn)階段我國各個地區(qū)之間根本沒有一套完整而科學(xué)的適合進行對話教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。雖然有一部分教育事業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)根據(jù)自身實際情況制定了教材，但是對于一些較為落后的地區(qū)而言，顯然沒有這樣的條件來制定教材，因此也使得我國各個地區(qū)之間的對話教學(xué)發(fā)展極不均衡。三、提高對話教學(xué)質(zhì)量的措施小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的策略為：追求教師與學(xué)生的平等對話；組織學(xué)生與同伴的平等對話；激勵學(xué)生的自我對話。l.實現(xiàn)師生間的對話平等只有教師與學(xué)生平等對話，師生和諧相

7、處，教學(xué)才能得以升華。平等的對話教學(xué)，是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互溝通，來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。教師應(yīng)該成為出色的主持、忠實的聽眾、友好的伙伴。2.開展課題研究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)水準(zhǔn)要使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的對話教學(xué)水平上臺階，必須開展課題研究。一要充分認(rèn)識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學(xué)有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養(yǎng)名優(yōu)教師和提升教師隊伍素質(zhì)的有效途徑來抓。二要緊密聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)實際開展課題研究。要樹立“問題就是課題，實踐就是研究，進步就是成果”的觀念，以解決小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的現(xiàn)實問題為研究的切入點和著力點，把課題研究與課改實驗結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來，與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來。蘭要克服“急功近利”的思想。課題研究的目的，是從科研的角度去實驗、分析和解決小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的實際問題。所以，課題研究要重過程、重質(zhì)量、重實效、重發(fā)展，使課題研究真正為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?？傊乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中興起的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)為教師的成長創(chuàng)造了良好的機遇，同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。對話教學(xué)模式得到了越來越多的師生的認(rèn)可，其內(nèi)涵在教學(xué)實踐中得到不斷的豐富和創(chuàng)新。要想提高小學(xué)數(shù)