淺談學(xué)生識(shí)圖能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)_1

1、    淺談學(xué)生“識(shí)圖能力”在生物教學(xué)中的培養(yǎng)    吳志華：g633.91 ：b ：1672-1578（2018）34-0212-01生物教學(xué)用圖，是生物教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡(jiǎn)單明了和形象的特點(diǎn)。下面筆者就這方面的教學(xué)體會(huì)作一介紹，與同行交流。新課程改革以來(lái)，初中生物學(xué)教材最大的特點(diǎn)是文字精煉，圖形眾多。教材中凡能用“圖和圖群”表示的內(nèi)容，都用“圖和圖群”表示，可以說(shuō)“圖”是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是生物信息的有效載體。因此，識(shí)圖成為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)

2、生對(duì)圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫(huà)面優(yōu)美等方面，而缺乏對(duì)圖的深層和理性的思考，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力呢？通過(guò)本人的關(guān)于學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的研究立項(xiàng)課題一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，總結(jié)出如下方法：1.識(shí)圖要注意順序生物教材中有許多插圖是為了說(shuō)明結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題，因此理清各結(jié)構(gòu)之間順序關(guān)系，有利于學(xué)生的對(duì)圖的理解和記憶。如對(duì)消化，呼吸等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的識(shí)別，一般是按從上到下的順序進(jìn)行記憶；對(duì)于雞卵結(jié)構(gòu)的識(shí)別則按從外到里、從左到右的順序識(shí)別；對(duì)于根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，是從下到上按序識(shí)別，對(duì)于較為復(fù)雜圖還

3、應(yīng)配以模型、實(shí)物等予以講解，幫助學(xué)生更好的理解。2.識(shí)圖要抓住特征能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)圖能力非常重要。例如，在講細(xì)胞失水和吸水問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生常常把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖判斷錯(cuò)，把細(xì)胞失水寫(xiě)成細(xì)胞吸水，把細(xì)胞吸水寫(xiě)成細(xì)胞失水，究其原因，實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征：細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水與細(xì)胞中的液泡大小有關(guān)，液泡大，說(shuō)明細(xì)胞里面的細(xì)胞液多，含水量大，表明細(xì)胞吸水；反之，液泡小，說(shuō)明細(xì)胞里面的細(xì)胞液少，含水量小，表明細(xì)胞失水。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中液泡大小這一特征，學(xué)生就

4、很容易把細(xì)胞失水和細(xì)胞吸水這兩個(gè)圖正確的區(qū)分開(kāi)來(lái)。3.識(shí)圖要添加圖注有些插圖沒(méi)有圖注，如何幫助學(xué)生識(shí)別此類圖？教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如膝跳反射的反射弧中，可在對(duì)應(yīng)位置上注“感受器臏骨下緣”、“效應(yīng)器股四頭肌”。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、語(yǔ)言中樞”。添加圖注還要從僅添加結(jié)構(gòu)名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領(lǐng)的作用。4.識(shí)圖要進(jìn)行比較在教學(xué)中，把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學(xué)生識(shí)圖能力。如通過(guò)比較教材中的動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生就易掌握動(dòng)物細(xì)胞、

5、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有這些結(jié)構(gòu)，動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學(xué)生去觀察細(xì)菌、酵母菌、病毒的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出各自的特點(diǎn)，再通過(guò)與動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且提高了學(xué)生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。5.識(shí)圖要注重繪圖有些插圖能全面考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用能力，因此在識(shí)圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。繪圖時(shí)要提醒學(xué)生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實(shí)際、尊重科學(xué)。如講完“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”后，要求學(xué)

6、生在白紙上畫(huà)出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，并在圖上注明各部位名稱，畫(huà)圖時(shí)可參看細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)，在黑板上每人繪出其中一幅圖，繪完后老師與同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)：看該同學(xué)是否準(zhǔn)確繪出了各結(jié)構(gòu)？比例是否恰當(dāng)？各結(jié)構(gòu)的細(xì)胞特點(diǎn)繪制是否正確？又如在講完“dna是主要的遺傳物質(zhì)”后，要求學(xué)生用“圖”的形式來(lái)表示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和dna四者之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力?？梢?jiàn)通過(guò)繪圖練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)插圖的觀察能力；鍛煉了學(xué)生的思維與想象能力；提升了學(xué)生利用生物圖的分析和描述能力；最終實(shí)現(xiàn)了識(shí)圖能力高層次目標(biāo)利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的能力。6.識(shí)圖要注意整合圖的

7、整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖集中在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識(shí)體系的圖組，通過(guò)比較、分析，有利于提高學(xué)生的知識(shí)的聯(lián)系、遷移和應(yīng)用等方面的能力。通過(guò)圖的整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工。如把桃花的結(jié)構(gòu)模式圖、傳粉示意圖、受精過(guò)程示意圖、桃的果實(shí)圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個(gè)開(kāi)花、傳粉、受精、結(jié)果一系列過(guò)程圖，學(xué)生就會(huì)從開(kāi)花到果實(shí)、種子的形成中有一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察、分析的過(guò)程。又如把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與玉米幼苗圖整合在一起；把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個(gè)部分與幼苗的各個(gè)部分連在一起，從而使學(xué)生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時(shí)通過(guò)連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結(jié)論。總之，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，有利于學(xué)生掌握復(fù)雜而又抽象的生物知識(shí)