淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、    淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)    劉艷菊摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；活動當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀

2、教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。筆者在教學(xué)實踐中嘗試在不同情境下隨機(jī)切入一些具有創(chuàng)造性與探索性的活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，使閱讀教學(xué)更加精彩。一、在創(chuàng)設(shè)情境時活動。語文教材入編的課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學(xué)中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的主動性，使學(xué)生很自然的進(jìn)入文本，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)高粱情時，我預(yù)先安排同學(xué)們到田地里采集剛剛收獲的高粱，情境導(dǎo)入時我讓同學(xué)們介紹自己手中的高粱?？粗活w顆

3、生機(jī)盎然的高粱，聽著同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍似的介紹，我知道我已成功的激活了學(xué)生的生活知識經(jīng)驗。再如在教學(xué)月光曲一文時，我播放了優(yōu)美的月光曲的音樂旋律來創(chuàng)設(shè)情境。直接讓學(xué)生進(jìn)入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云這樣的情境創(chuàng)設(shè)有效地激活了學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學(xué)生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉！二、在積累語言時活動新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。這是語文教學(xué)的本位。如何讓積累做到低時高效呢？實踐證

4、明，有的課文采用畫一畫、唱一唱、演一演等學(xué)生喜聞樂見的活動形式就能取得較好的效果。如少年閏土一文，閏土刺猹的畫面給人以深刻的印象。如：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是金黃的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。怎樣讓學(xué)生積累加斜線的詞語呢？我故意將它們在原句中刪去改成：天空中掛著圓月，下面是沙地，都種著西瓜。然后讓同學(xué)們拿出水彩筆，根據(jù)兩個句子各畫一幅畫。幾分鐘后讓部分同學(xué)展出兩幅迥然不同的作品，一幅色彩鮮艷深藍(lán)的天空、碧綠的西瓜、金黃的沙地；一幅則色調(diào)蒼白。學(xué)生在畫面的比較中水到渠成的領(lǐng)悟到了加斜線詞語的意思，在愉悅的欣賞中積累了這些優(yōu)美的詞語，這樣比枯燥的記寫訓(xùn)練效果要好得多。這種既有利

5、于活躍課堂氣氛，又優(yōu)化教學(xué)的活動誰不喜歡？三、在學(xué)習(xí)遇到“分歧”時活動。學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中總會旁逸斜出，提出這樣或那樣的問題，也可以說是我們預(yù)設(shè)外的課堂生成。針對這些意外生成性的教學(xué)資源，我們不能置之不理，應(yīng)采用彈性化的教學(xué)方案，對問題及時梳理歸納，能解答的給予當(dāng)場解答，解答有困難的可以為學(xué)生架設(shè)探究活動的平臺，讓學(xué)生在自主探索與交流中去解決。如在教學(xué)鞋一文時，一個同學(xué)竟然提出：到鞋攤?cè)⌒氖前嚅L，所以它是主人公。對此我隨即在學(xué)生中展開了“班長”是不是主人公的辯論活動，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，他們隨即展開了激烈的辯論。辯論中有的同學(xué)對此有同感；有的說大個子軍人是鞋的主人，是它讓班長去付鞋費的

6、，所以它是主人公；有的說班長的出現(xiàn)只是為了交待大個子軍人的故事，他只是一個線索人物，所以大個子軍人才是主人公；有的說文章贊揚大個子軍人為國殺敵身負(fù)重傷，是一個愛國的、講信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整個教學(xué)環(huán)節(jié)我沒有費力的講解，而是讓學(xué)生在完全自主的空間里自主進(jìn)行閱讀交流和討論，使同學(xué)們對大個子軍人這一人物形象的感悟在思維的碰撞、思想的交鋒中，從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。這樣的活動輕松、高效我們何樂而不為！四、在激揚個性時活動。兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)心理，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在奮發(fā)向上的競爭氛圍中張揚個性。為此我在課堂上采用各種知識競賽、游戲、表演等

7、活動滿足他們的心理需求。如在教學(xué)再見了，親人一文時，為了讓同學(xué)們記住詞語，我讓同學(xué)們分角色表演小金花的媽媽混進(jìn)敵占區(qū)營救出老王的片斷。從他們精彩的表演中我就知道：故意爭吵、焦急地等待、傷心地痛哭、嘴角抽動狠狠地說，這些體現(xiàn)神態(tài)的副詞已深深地印在了他們的腦海中。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表情、神態(tài)、動作博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，整個過程個性飛揚，靈感四溢，同學(xué)們的語言、思維、表演能力都得到了提高?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”讓學(xué)生與文本充分的對話、體驗便達(dá)到閱讀的最高境界，這不正是 我們的追求嗎！五、在內(nèi)化語言時活動?，F(xiàn)行語文教材每篇課文中都出現(xiàn)了一定數(shù)量的成語，以豐富學(xué)生的詞匯。如果一味的讓學(xué)生死記硬背，我

8、們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話或?qū)懽魑臅r能用上成語的不多，能正確合理運用的更是寥寥無幾。其原因就是成語沒有真正內(nèi)化為學(xué)生的語言儲備。為此在學(xué)習(xí)了部分成語后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生找出與本課成語意思相近的成語，以便于學(xué)生在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，掌握更多的成語。如教學(xué)狼牙山五壯士一課時，在學(xué)習(xí)了昂首挺胸、壯烈豪邁、氣壯山河等成語后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再列舉出幾個體現(xiàn)五壯士高尚氣節(jié)的詞語：視死如歸、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智、頂天立地、勇于獻(xiàn)身這樣就能舉一反三、觸類旁通。有時學(xué)習(xí)“積累·運用”一次性掌握二十多成語難度更大，所以在分小組討論詞語意思的前提下，我讓同學(xué)們從中挑選部分成語，在想象中講一個故事，實踐證明我是成功的！在這個過程中既內(nèi)化了成語，培養(yǎng)了學(xué)生運用成語的意識，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力，這可真是一舉多得??！教學(xué)中這種“活動”的恰當(dāng)切入，會使學(xué)生在討論、爭辯、張揚個性中互相促進(jìn)，實現(xiàn)個體超越、文本超越，從而走向生成性課堂教學(xué)的新境界，會使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力！我想只