淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景

1、    淺談在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景    張瑩瑩摘要：英語(yǔ)中的情景是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的幾種策略，讓英語(yǔ)教學(xué)更豐富多彩。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;有效性;情景教學(xué)：g4：a：（2020）-08-337情景教學(xué)法倡導(dǎo)讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而我校的生活化教學(xué)龍頭課題所提出的生活教育的六個(gè)特質(zhì)之一，就是要在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近兒童生活學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境中

2、去學(xué)習(xí)，乃至學(xué)有所知，學(xué)有所用。其次，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終的目的是要回歸到生活，要在生活中會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，會(huì)運(yùn)用這門語(yǔ)言。因此，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的老師創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容不相符合，或者是給出的語(yǔ)言環(huán)境脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不真實(shí);又或者是有的老師只是為了創(chuàng)設(shè)情景而去創(chuàng)設(shè)情景，這樣的情況，不但不能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍，有的時(shí)候還會(huì)適得其反，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的暗示，造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上有偏差。那么我們?cè)趺礃舆\(yùn)用情景教學(xué)法讓一堂課變得有效或者更高效呢？創(chuàng)設(shè)生活化的一個(gè)情景，我想首先得與課堂教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。在一節(jié)課中，我們所創(chuàng)設(shè)的任何語(yǔ)言環(huán)境，都是為我們的課

3、堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，也就是說(shuō)，老師給學(xué)生提供的一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，是為了讓學(xué)生能在這個(gè)環(huán)境中去更好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，而不只是一味單純的進(jìn)行語(yǔ)言操練。其次，創(chuàng)設(shè)情景也要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的一個(gè)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而定，學(xué)生生活中熟悉什么事？學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生對(duì)某種事物的認(rèn)知程度有多少？老師在給出一定的語(yǔ)言環(huán)境之前，都要考慮到這些問(wèn)題。如在北師大版小學(xué)英語(yǔ)5a unit 1 里的第一篇故事是以anns dream 為主要線索，講述了ann做夢(mèng)去太空旅游的一個(gè)內(nèi)容。在講授這堂課時(shí)，老師以漫游太空為主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，但對(duì)于小學(xué)5年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)太空的認(rèn)知都是很小的一個(gè)部分，并僅限于男生，女

4、生對(duì)此毫無(wú)興趣。因此，對(duì)于這樣一個(gè)故事，老師創(chuàng)設(shè)出的情景不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能激發(fā)他們的興趣，這樣的情景教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是失敗的。除此之外，情景教學(xué)法在課堂上的呈現(xiàn)可以是多樣的。如：大情景，小情景，從故事中衍生的情景等。下面，我想就情景教學(xué)法在課堂中的不同模式的呈現(xiàn)來(lái)談?wù)勅绾斡行У貏?chuàng)設(shè)一個(gè)情景。一、貫穿整個(gè)課堂的情景創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，知識(shí)的引入，呈現(xiàn)，教授，鞏固擴(kuò)展等過(guò)程都在這一個(gè)情景中去完成，而老師和學(xué)生的活動(dòng)也都圍繞一個(gè)情景去產(chǎn)生。這樣的優(yōu)點(diǎn)在于用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭的社會(huì)環(huán)境，將內(nèi)容交際化，教學(xué)形式活動(dòng)化，使學(xué)生身臨其境，幫助理解語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)在真實(shí)生活中碰到同類情況時(shí)，英語(yǔ)就會(huì)毫無(wú)困難

5、地脫口而出，語(yǔ)言作為交際工具的目的也就達(dá)到了。案例：在教授形容詞long， short， big， small， fat， thin以及描述型句型 she/he is she/he has （ big ） （eyes）.的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)警察抓小偷的情景活動(dòng)，從開(kāi)課的時(shí)候就告訴學(xué)生，today， i am not a teacher， i am a cop. 讓學(xué)生在好奇與新奇之時(shí)，引入情景內(nèi)容，并布置任務(wù)，讓學(xué)生幫助老師扮演的這個(gè)警察抓到真正的thief?？墒窃趺慈椭兀烤鸵客瑢W(xué)們的描述去判斷了，這樣自然而然就引入了本課的重點(diǎn)知識(shí)，thief有big eyes， small nose

6、， long hair， a thin body.等，而在最后擴(kuò)展知識(shí)的環(huán)節(jié)，老師用圖片的形式給出許多嫌疑人，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，比如 white sweater， black jacket， he is tall. she is thin等短語(yǔ)句子進(jìn)行補(bǔ)充描述。學(xué)生由此掌握了一定的描述性規(guī)則，并印象深刻，老師也由輸入內(nèi)化輸出的過(guò)程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，層次分明，同時(shí)也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)生活化的情景中一步一步由不知到知，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、從故事教學(xué)中衍生的情景北師大版本的先鋒英語(yǔ)教材是以故事為載體呈現(xiàn)知識(shí)的，每個(gè)單元都有兩個(gè)故事的出現(xiàn)。老師在教授故

7、事的時(shí)候，如果以故事的背景或者內(nèi)容作為主線條創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)充分的理解語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景下不知不覺(jué)就吸收了故事里的內(nèi)容，那么他們的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)起到事半功倍的效果。案例：例如在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)2b教材第單元的uncle bookys storytime版塊內(nèi)容時(shí)，課文里的內(nèi)容為熊爸爸為兩個(gè)熊寶寶買的禮物，讓兩個(gè)孩子猜是什么東西。老師將故事里的內(nèi)容為主要線條創(chuàng)設(shè)了一個(gè)某某同學(xué)過(guò)生日的情景，告訴學(xué)生：today is someones birthday. we have a gift for he. 邊說(shuō)邊展示手中的禮品口袋給學(xué)生看。學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)了興趣，大家既

8、想知道過(guò)生日的人是誰(shuí)，又想看到禮品口袋里裝的什么。于是就有學(xué)生會(huì)提問(wèn)whats this ？ 這時(shí)老師就引入課文里的句子come on， guess ！讓學(xué)生去猜，這個(gè)句子學(xué)生本來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)，不知道的，但放在這么一個(gè)特殊的環(huán)境中去，學(xué)生很快就能明白其意思，在好奇心和直觀視覺(jué)上的刺激雙重作用下，他們樂(lè)意于用本單元學(xué)過(guò)的句型is it a ？來(lái)猜測(cè)口袋里到底裝了什么東西，這個(gè)時(shí)候，老師則根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，一樣一樣地拿出故事中的相同禮物來(lái)。自然而然在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，又生成了新的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。此后，老師則只需要讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，跟著錄音模仿正確的發(fā)音，朗讀課文，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容則會(huì)印象深刻，理解透徹了。此

9、外，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)故事，通過(guò)參與+互動(dòng)的方式使學(xué)生身臨其境，當(dāng)在真實(shí)生活中碰到同類情況時(shí)，英語(yǔ)就會(huì)毫無(wú)困難地脫口而出，語(yǔ)言作為交際工具的目的也就達(dá)到了。三、利用課堂資源生成情景英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師更要充分利用教室里的實(shí)物，學(xué)生身邊的事物來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從教師的現(xiàn)場(chǎng)生成情景中理解語(yǔ)言，這種情景創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便，又為教師課

10、前的準(zhǔn)備工作減輕了許多負(fù)擔(dān)，但同時(shí)，也為教師自身水平提出了較高的要求，要既能與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，又能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。案例：在四年級(jí)下冊(cè)asking the way單元中，要求學(xué)生掌握一些常見(jiàn)地點(diǎn)名稱以及問(wèn)路的基本句型，如：exuse me， where is the xxx？go traight， turn left.it's near the xxx.thank you.you are welcome.教師在第一課時(shí)教授完地點(diǎn)單詞之后，原計(jì)劃是做一些各種各樣的地點(diǎn)牌，

11、放在教室的各個(gè)角落，形成路線，讓學(xué)生在找地點(diǎn)的時(shí)候?qū)W會(huì)本單元的重點(diǎn)交際用語(yǔ)。在上課開(kāi)始，教師拿出各種地點(diǎn)單詞進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，為了加深學(xué)生的印象以及興趣，教師讓正確說(shuō)出單詞的學(xué)生將卡片按照自己的喜好隨意貼在黑板上的任意一個(gè)地方。等到所有的單詞都復(fù)習(xí)完之后，教師發(fā)現(xiàn)黑板上貼出來(lái)的卡片正好形成一幅街區(qū)地圖?？ㄆc卡片之間就是一條條的街道。于是教師臨時(shí)改變思路，放棄了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，而采用課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情景，在這樣一個(gè)新的情景中去進(jìn)行新知教學(xué)，使教學(xué)步驟更連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就這樣水到渠成了。四、運(yùn)用多媒體，直觀的呈現(xiàn)情景。隨著“網(wǎng)絡(luò)教育”工程和“遠(yuǎn)程教育”工程的實(shí)施，大部分學(xué)校都

12、配備了電視、電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，能使課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量增大，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也為情景創(chuàng)設(shè)提供了物資保障，給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。案例：如在筆者曾經(jīng)上過(guò)的一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合課。課程內(nèi)容為讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，了解美國(guó)的一些著名旅游景觀。為了引出這個(gè)話題內(nèi)容，筆者先用多媒體呈現(xiàn)了一張我校與美國(guó)科羅拉多洲派恩格夫小學(xué)結(jié)為姊妹校的照片，讓學(xué)生迅速回憶起一年前曾經(jīng)發(fā)生在自己生活中的這件熟悉的事情，又通過(guò)展示一封來(lái)自姊妹學(xué)校5年級(jí)小朋友的e-mail，讓學(xué)生通過(guò)e-mail的內(nèi)容，走進(jìn)美國(guó)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，去了解美國(guó)，拓展了教學(xué)情景，多角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓我們的課堂學(xué)習(xí)豐富多彩。結(jié)束語(yǔ)總之，情景教學(xué)是一種既必要，又有效的教學(xué)手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處熤灰脑O(shè)計(jì)，必然能創(chuàng)