歷史教學中師生溝通的策略

1、歷史教學中師生溝通的策略費志娟在歷史課的教學過程中，教師的教與學生的學是相互依存、相互支持、 相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。學牛自主學習離不開教師的指導，教師、學生、教材 和各種教育媒介之間形成了一種多重的平面、立體的互動關系，即師生以教材 為憑借，依靠各種教育媒介進行信息和情感交流、傳遞和反饋，使教學過程形 成動態(tài)、開放的系統(tǒng)結構。由此可見，教學活動操作的核心理念，就是師牛間 的有效交往溝通。歷史教師更要在教學中，注意教學活動的氛圍、方式、手段， 使師牛間的交流更為有效、和諧，達到事半功倍的效果。1良好的溝通能激發(fā)學牛的學習興趣 現(xiàn)代教育學認為，教學中學牛學 習動力的產(chǎn)牛既有來自于個體內(nèi)部的需要，乂

2、有來自于外部的需要，而且只有 當外部要求與內(nèi)部需要有機整合時，才可能產(chǎn)牛強大而持久的動力源，推動學 牛的學習不斷進步。在歷 史課堂教學中，當師生互動中形成了和諧的關系后, 教師對學牛信任的期望，給學牛以真誠的鼓勵和幫助，學牛則感情倍增，爆發(fā)出 強勁的學習動力：當教師的“教”對學生產(chǎn) 生了無窮的吸引后，學生則會對教 師的“教”產(chǎn)牛濃厚的興趣?？梢姡晒Φ膸熍＝煌顒?，可以使學生獲得主 動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被充分調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學 習的自覺性、積極性，也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學習的方法, 從而獲得良好的學習效果。2良好的溝通有利于促進師牛精神、情感的交流讓教師感

3、受到學生驚人的、出色的、勝 人的另一面，引導教師自覺消 除與學生之間的隔閡，形成平凡心和朋友意識，放下教師 架子，去掉職業(yè)面具， 讓學牛覺得教師確實有平易近人感、親切感，可以交朋友，有利于學生身心全 面發(fā)展。3良好的溝通能提高學牛的綜合素質(zhì)師牛間的交往互能激活學牛的知 識源頭。學生在情境中自主進行的各種學習活動，通過師生之間、學生之間的各種交往 活 動，學生學習歷史的興趣不斷提升，在歷史 課堂上的投入不斷遞進，從而有 效地促進了學生歷史知識的積累，使學生掌握了系統(tǒng)的歷史知識。同吋，借助 自主學習、參與學習、合作學習的途徑，充分發(fā)揮了學生的學習主 動性和創(chuàng)造 性，最終步入創(chuàng)造性學習的境 界，使學

4、生形成系統(tǒng)的歷史知識、高尚的道 德情 操、謹慎的科學態(tài)度、良好的思維品質(zhì)、廣博的創(chuàng)造潛能，最終促成學生學會 學習、學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新。4良好的溝通需要教師提高語言藝術蘇霍姆林斯基認為:“教師高度的 語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率由此可見， 教學語言藝術水平的高低直接影響著教學效果。這就要求教師語言要準確、生 動形象，要有啟發(fā)性、有節(jié) 奏感、有幽默感。教育家人都主張教學要有幽默感。 前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認為:“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默?！?在課堂教學中，要打破死氣沉沉的局面，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣和探求新 知 識的欲望，教師必須善于運用幽默技

5、巧，談 吐風趣，韻味無窮，使學生在愉 快的笑聲中受到啟迪，領悟新知。這是一種“寓莊于諧”的教學風格?，F(xiàn)在有 人把幽默技巧的運用稱 之為“幽默教學法”，不無道理。幽默閃爍著智慧的火 花，實在是一種高超的語言藝術。但是，若把幽默僅僅理解為取樂逗笑、插科 打 讒，則是一種誤解。生動而不輕佻，詼諧而不油滑，這才識教學所追求的佳境。5良好的溝通需要避免語言成人化經(jīng)常會有這樣的情況：教師經(jīng)過精 心備課，對教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學生反映聽得懂，可就是 學不會。究其原因就是教師將自己的思維活動過分提純，過度包裝。因此把教 師的思維過程充分還原，暴露無遺地展現(xiàn)在學生面前，使他們感到既 可望又可 及。另外，教師在備課或講課吋，還要善于將自己的思維稚化、降格，倒退到 學生原始的思維水平上去。教師面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、 新鮮感（盡 管這個問題你已經(jīng)多次遇到過了），要多從 學生的思維角度、思維 習慣和方法去體驗。學生是怎么想這個問題的？可能會遇到什么 思維障 礙？力求師生雙方的思維活動能夠和諧相容，同步協(xié)調(diào)地進行。教學過程 是一個動態(tài)發(fā)展的教與學的過程，師生交往溝通是教育教學活動中的一個重要 支柱，我們必須重視師生