淺談以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)_1

1、    淺談以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)口語(yǔ)“教與學(xué)”    楊茜摘 要：根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，英語(yǔ)教師也沒(méi)有改善課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生很難積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不重視，英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平下降，英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得不到相應(yīng)的改善。關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)隨著的時(shí)代的飛速發(fā)展，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)也隨之受到關(guān)注和重視。人們充分的認(rèn)識(shí)到了只有不斷的提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能與他人正確的交流，才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)。而高職院校也加大了

2、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，逐漸形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力。本文筆者將對(duì)以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)進(jìn)行分析和探討。一、高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀（一）高職學(xué)原有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平據(jù)調(diào)查顯示，大部分的高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，原因是這些高職學(xué)生原有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平就不算高，而造成這種現(xiàn)象的因素是學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有為英語(yǔ)口語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)受考試的影響，學(xué)生把全部精力放在英語(yǔ)的筆試上，而忽視了英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。因此，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教師在教授知識(shí)時(shí)容易遇到困難。（二）社會(huì)因素的影響由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不全面，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)的

3、地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大城市的英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村的教育落后，人們對(duì)英語(yǔ)不夠重視，使得英語(yǔ)在農(nóng)村找不到用武之地，而在大城市則不然，每一個(gè)地方都有設(shè)施英語(yǔ)角，使得你會(huì)不由自主的被濃濃的英語(yǔ)氣氛所打動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。（三）高職學(xué)生的心理由于高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)較低，而且大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，這就使學(xué)生形成自卑心理，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)也不會(huì)很好的表達(dá)自己，使得自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越差，最后形成厭學(xué)的心理態(tài)度。二、高職學(xué)校生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的由于高職學(xué)生處在不同的生活環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性不能深刻的體會(huì)和理解，也就是使得

4、高職學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)沒(méi)有針對(duì)性和計(jì)劃性，這樣復(fù)雜學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)受到阻礙，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是困難的，也就使得學(xué)生在心理形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。例如：英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)遇到學(xué)生提問(wèn)，由于高職教師沒(méi)有制定相應(yīng)的方案，高職教師也做不到隨機(jī)應(yīng)變，英語(yǔ)教師在不能回答的情況下就會(huì)指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生從自身找原因。（二）英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練高職院校的教師在教學(xué)時(shí)，總是占據(jù)課堂的大部分時(shí)間講授英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生由于沒(méi)有充分的訓(xùn)練口語(yǔ)能力，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生不能使用英語(yǔ)與他人進(jìn)性交流溝通。（三）

5、高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)由于缺少實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，在與他人對(duì)話時(shí)，也使得對(duì)方無(wú)法精準(zhǔn)的理解學(xué)生自身要表達(dá)的意思，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力形成障礙，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力通常以中文為中心，所以在講英語(yǔ)時(shí)也經(jīng)常按照中文的方式，盡管學(xué)生知道這是錯(cuò)誤的，但是卻很難改變，而這樣一個(gè)過(guò)程，也會(huì)使得學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)為了一個(gè)單詞絞盡腦汁。（四）英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不正確在部分英語(yǔ)教師看來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力才是重點(diǎn)，而學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力只要學(xué)生自學(xué)就可以，這使得英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不但影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失

6、去興趣，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法枯燥、乏味，自然而然吸引不導(dǎo)學(xué)生的注意力。例如：英語(yǔ)教師在講課時(shí)，進(jìn)入課堂就直接讓學(xué)生把書本翻開，不進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后就直接教學(xué)，有些學(xué)生在課前沒(méi)有復(fù)習(xí)，這就使學(xué)生很難跟上教師的講課速度，而高職教師講完課就離開教師，不給學(xué)生留出一點(diǎn)提問(wèn)的時(shí)間，這使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠及時(shí)的解決，高職的教師的這種教學(xué)方法不但起不到任何效果，也顯得自身的沒(méi)有職業(yè)道德。三、針對(duì)以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)口語(yǔ)“教與學(xué)”提出的策略（一）以學(xué)生為主體，使學(xué)生在充分發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)要想使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)

7、口語(yǔ)的訓(xùn)練，英語(yǔ)教師要使學(xué)生成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的小主人。例如：英語(yǔ)教材中的存在的英語(yǔ)對(duì)話形式，英語(yǔ)教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生熟讀，然后讓學(xué)生與同桌之間對(duì)話，英語(yǔ)教師再進(jìn)行檢查，之后，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)建不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己編寫對(duì)話內(nèi)容，然后同桌之間交流溝通，最后由學(xué)生朗讀出英語(yǔ)。（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣英語(yǔ)教師要想在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師就要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而利用現(xiàn)代科技教學(xué)是每個(gè)教師所應(yīng)具備的，多媒體的音頻、視頻、動(dòng)態(tài)圖等不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科技有效的形成英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)讀音不是很準(zhǔn)

8、確，而通過(guò)多媒體播放的英語(yǔ)聲音，可以使學(xué)生清晰的聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音。例如：英語(yǔ)在教學(xué)生英語(yǔ)句子“what are your going to do”，英語(yǔ)教師通過(guò)播放音頻可以使學(xué)生更準(zhǔn)確的聽到標(biāo)準(zhǔn)讀音，同時(shí)教師可以找相關(guān)的短視頻進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力;英語(yǔ)教師如果要想更好的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也可以通過(guò)多媒體播放英語(yǔ)電影，使學(xué)生在觀看電影的時(shí)候也能學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)。（三）英語(yǔ)教師應(yīng)開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)關(guān)于英語(yǔ)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師要積極的組織學(xué)生和教師一起創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如：課前三分鐘，英語(yǔ)教師要合理的安排，在每一天的教學(xué)前都能夠鍛煉學(xué)生的口

9、語(yǔ)表達(dá)能力，而在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置主題教學(xué)，在課前組織好學(xué)生的談話內(nèi)容，使學(xué)生能夠在寬松和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí);英語(yǔ)教師也可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師可以使每個(gè)小組的成員有自己的角色，然后為自己角色進(jìn)行配音，這樣不僅使學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于英語(yǔ)的課外教學(xué)活動(dòng)，校園應(yīng)該每天的按時(shí)播放英語(yǔ)故事、歌曲等廣播;學(xué)生應(yīng)每周組織班級(jí)同學(xué)參加英語(yǔ)角活動(dòng);英語(yǔ)教師也要不定期的進(jìn)行英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)板報(bào)等制作和比賽。（四）建立良好的師生關(guān)系英語(yǔ)教師要想使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就要經(jīng)常與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，在課堂中形成一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，久而久之，學(xué)生處在這種良好

10、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。而且，英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生親切感和信任感，并在以后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，使英語(yǔ)課堂氛圍活躍，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得到提高。例如：英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)買東西時(shí)，英語(yǔ)教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通;教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生;也可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方法，都可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力?？偠灾胧垢咝Ｓ⒄Z(yǔ)練口語(yǔ)教學(xué)辦的有聲有色，英語(yǔ)教師就要改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)對(duì)話的習(xí)慣以提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀量，只有這樣的教學(xué)方式才使學(xué)生

11、的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的得到提高，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果才會(huì)有所改善。與此同時(shí)，院校的積極配合也會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果離不開教師的教學(xué)，只有英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。參考文獻(xiàn)：1陳艷，黃惠.情景模擬活動(dòng)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）：90-100.2胡燕.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策j.學(xué)園，2014，（5）：12-32.3汪文姣.關(guān)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思索j.考試周刊，2012，（52）：23-45.4馬曉梅.淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)j.時(shí)代教育，2015，（3）：90-112.5李舒瑜.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐j.機(jī)械職業(yè)教育，