核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究(精編版)

1、核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究摘 要：隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為諸多一線教師關(guān)注的焦點。因此，從關(guān)聯(lián)的角度分析材料、探究量變質(zhì)變規(guī)律、實驗為導(dǎo)構(gòu)建模型、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、分析科技前沿影響五方面對核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)方法展開了探究，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 核心素養(yǎng) ; 教學(xué)研究眾所周知，高中化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，對于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前許多化學(xué)教師仍然未能將核

2、心素養(yǎng)有效融入教學(xué)過程中，從而大大影響了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。所以，在素質(zhì)教育和新課程全面實行的背景下，教師要更加重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展。為此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾點看法。一、宏觀辨識與微觀探析：從關(guān)聯(lián)的角度分析材料宏觀變式與微觀探析是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，更是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中最具特色的一種思維方式和觀察視角。對于高中階段的學(xué)生來講，若能將這一化學(xué)核心素養(yǎng)化為己用，必然能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。宏觀辨識是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生只有對化學(xué)有一個宏觀上的了解，才能真正進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的大門。而微觀探析則是學(xué)生對事物

3、本質(zhì)的理解，它需要學(xué)生從分析化學(xué)材料開始進(jìn)行建立。高中化學(xué)之間的知識具有相互聯(lián)系性，所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以從關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生對具體的材料進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)中對化學(xué)事物的本質(zhì)有一個更為清晰的認(rèn)識，并在這一過程中提高學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析這一核心素養(yǎng)。以“物質(zhì)的分類”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，并嘗試按不同的方法對物質(zhì)進(jìn)行分類，我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)的角度自主分析材料，從而提高自身的宏觀辨識與微觀探析能力。因此，在具體的教學(xué)過程中，我首先詢問學(xué)生：“物質(zhì)形態(tài)多樣而豐富，如果要對物質(zhì)進(jìn)行分類，同學(xué)們覺得

4、應(yīng)該如何進(jìn)行劃分呢？”在提出這一問題后，學(xué)生的注意力便隨之集中到該課的教學(xué)內(nèi)容上。之后，我利用多媒體展示了hcl、 so2、 cao、 koh、na2so4、 h2so3這幾個化學(xué)式，并要求學(xué)生從關(guān)聯(lián)的角度嘗試對它們進(jìn)行分類。在初步的觀察與辨識中，學(xué)生對這些物質(zhì)的形態(tài)和特點有了一定的宏觀現(xiàn)象認(rèn)識。一段時間過后，一些學(xué)生指出了 so2、cao為氧化物， hcl、h2so3為酸， koh為堿， na2so4為鹽 ; 還有一些學(xué)生則指出了 cao、koh、na2so4是固體， hcl、so2是氣體， h2so3是液體。顯然，不同的分類結(jié) 果是因為分類標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這意味著事物之間有著不同的聯(lián)系。在這

5、一基礎(chǔ)上，我邀請了幾位學(xué)生講述自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和思考方式，從而在這一過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)。二、變化觀念與平衡思想：探究量變質(zhì)變規(guī)律新課程改革對教師提出了更高的要求，如何使學(xué)生在深刻理解化學(xué)知識的同時，培 養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想更是得到了化學(xué)教師的關(guān)注。變化觀念與平衡思想要求學(xué)生 能夠認(rèn)識到物質(zhì)是在不斷運動的，而物質(zhì)的變化更需要一定的條件。所以，在高中化學(xué)教 學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化。量變與質(zhì)變既是哲學(xué)思想的一部分， 也是物質(zhì)化學(xué)變化的表現(xiàn)。所以，教師在高中化學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去探究量變與質(zhì)變 的規(guī)律，讓學(xué)生了解到量變到什么程度會發(fā)生質(zhì)變

6、？而質(zhì)變又會質(zhì)變到什么程度？這些充 滿哲學(xué)性的話題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念 與平衡思想這一核心素養(yǎng)。以“元素周期表”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生在初步掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族等概念的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深刻的理解和運用，我在教學(xué)中非常重視對“量變引起質(zhì)變”這一哲學(xué)思想的滲透，以引領(lǐng)學(xué)生探究其中的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的變化觀念和平衡思想這一核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生自行畫出 1 18 號元素的原子結(jié)構(gòu)，并歸納其中變化規(guī)律。在給予了學(xué)生一定的時間后，大家指出了“元素號每加一，電子數(shù)也會對應(yīng)加一”“除了最里面的一層，另外兩層電子數(shù)最多為 8 個

7、”“隨著電子數(shù)的增多，非金屬性越強(qiáng)，而金屬性越弱”。在學(xué)生提出這些內(nèi)容后，我適當(dāng)?shù)匾肓恕傲孔兣c質(zhì)變”，并要求學(xué)生想一想它們與元素周期表有什么樣的聯(lián)系，從而使學(xué)生在整體看元素周期表的過程中了解到金屬元素和非金屬元素之間有一個梯形的分界線，這對于學(xué)生認(rèn)識變化的本質(zhì)，掌握變化與平衡觀念起到了重要的推動作用。三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知：實驗為導(dǎo)構(gòu)建模型化學(xué)學(xué)科在當(dāng)今科技迅速發(fā)展中起到了極為重要的輔助作用，是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是基于證據(jù)進(jìn)行分析推理的一種能力，能夠最大限度上提高學(xué)生的模型建構(gòu)能力，使學(xué)生輕松地解決復(fù)雜的化學(xué)問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中

8、的重要組成部分，是進(jìn)行化學(xué)推理的最直觀的一種形式。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以以實驗為導(dǎo)向來構(gòu)建模型，從而為學(xué)生提供自主推理和認(rèn)知模型的機(jī)會，使學(xué)生在潛移默化中體驗到證據(jù)推理與模型認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的優(yōu)勢所在。以“硫和氮的氧化物”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠通過實驗來探究二氧化硫的性質(zhì)和用途，我在教學(xué)中非常重視實驗教學(xué)的落實。因此，上課后，我首先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了初中所學(xué)的硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從而為接下來的實驗教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，我首先向?qū)W生展示了一試管so2氣體，隨后邀請了幾位學(xué)生參與到實驗過程中。之后，該實驗小組在對實驗過程進(jìn)行了明確后便著手展開了實驗。在實驗中，學(xué)

9、生先進(jìn)行了觀色和聞味，隨后將一集滿so2的試管導(dǎo)入水槽中，并進(jìn)行晃動和觀察，之后將其用橡皮塞塞上后取出水面。在觀察中，學(xué)生通過實驗推理對其物理性質(zhì)有了初步的認(rèn)識，了解到so2是一種無色、有刺激性氣味的有毒氣體，且密度比空氣大，易溶于水。在這一基礎(chǔ)上，我又邀請其他學(xué)生在上一個實驗的基礎(chǔ)上對其酸堿性進(jìn)行確定，從而使學(xué)生在實驗中對該課進(jìn)行了模型構(gòu)建，有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中所必備的一項能力，更能夠 使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于獨立思考與質(zhì)疑的良好的思想與行為習(xí)慣。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以

10、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問 題，并能夠運用所學(xué)知識來表達(dá)自己的想法。如此一來，必然能夠使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn) 生科學(xué)探究欲望，并在探究中活躍自身的思維，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的 促進(jìn)作用。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師理應(yīng)為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行有效 的引導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“最簡單的有機(jī)化合物甲烷”的教學(xué)過程為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與 創(chuàng)新意識，使學(xué)生掌握甲烷的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在具體的教學(xué)過程中，我首先向?qū)W生展示了甲烷的分子組成和分子結(jié)構(gòu)，隨后要求學(xué)生進(jìn) 行仔細(xì)的觀察，并在觀察中總結(jié)出自己的疑惑

11、點，從而使學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了有效的體 現(xiàn)。一段時間過后，學(xué)生提出了“甲烷的結(jié)構(gòu)特點是如何得出的？”“怎么最快了解甲烷 的存在及物理性質(zhì)”等問題。顯然，這些問題的提出都是學(xué)生在觀察之后由自身的疑問凝 結(jié)而成的，對這些問題的解答能夠在最大限度上幫助學(xué)生突破思維的難點。為了凸顯學(xué)生 的課堂主體性，我從學(xué)生所提問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)探究，從而有效促進(jìn)了學(xué)生化 學(xué)核心素養(yǎng)的提升。五、科學(xué)精神與社會責(zé)任：分析科技前沿影響科學(xué)精神與社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)的重點在于讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和具備可持續(xù)發(fā)展的意識以及綠色化學(xué)觀念。所以，教師要想將這一核心素養(yǎng)滲透到高中化學(xué)教學(xué)過程中，就不能忽視當(dāng)代科技前

12、沿中化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的相互聯(lián)系。只有讓高中生真正認(rèn)識到化學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)及其影響，才能使學(xué)生在潛移默化中樹立科學(xué)精神與社會責(zé)任意識。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要放眼科技前沿，帶學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)代科技所帶來的巨大變化，從而使學(xué)生油然而生出自豪感和責(zé)任心，這對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。以“無機(jī)非金屬材料的主角硅”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生掌握硅、二氧化硅的存在、結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)，了解硅在無機(jī)非金屬材料中的生產(chǎn)和應(yīng)用，并在這一過程中認(rèn)識到新能源的開發(fā)離不開化學(xué)的指導(dǎo)，我在教學(xué)中主要借助一些化學(xué)前沿科技的分析來引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神與社會責(zé)任感。在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)提到硅元素

13、及其化合物在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用時，我首先邀請了幾位學(xué)生來舉出一些例子，在學(xué)生提出 “水晶飾品”“石英電子表”“玻璃”“瓷器”等物品之后，我給予了學(xué)生認(rèn)同，并向?qū)W生展示了一些工程塑料、聚氯乙烯等材料，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行了探究，從而使學(xué)生了解到這些材料在當(dāng)下生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任意識。綜上所述，高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它需要教師運用有效的教學(xué)方法進(jìn)行滲透，更需要學(xué)生的自主建構(gòu)和自我教育。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的過程中重視對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，并在這一視域下加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究與實踐，以確保能夠發(fā)揮出二者的融合優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1