淺談三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、    淺談三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成    區(qū)潔燕摘 要：本文要闡述的是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，原因在于英語(yǔ)學(xué)科在三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完全是個(gè)陌生的科目，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的支持，很多孩子特別是山村的孩子，父母也不懂英語(yǔ)，怎么要求孩子，教他怎么學(xué)，學(xué)什么，學(xué)到怎么樣的程度，老師應(yīng)該明確地給予指導(dǎo)，也要告訴家長(zhǎng)在家怎樣指導(dǎo)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，跟語(yǔ)文，數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)慣有很多共同之處也有其自身的特點(diǎn)。在三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的目的和任務(wù)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我國(guó)當(dāng)代教育

2、家葉圣陶是這樣說(shuō)的：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成好習(xí)慣?！睂W(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果事半功倍。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須從低年級(jí)抓起。習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣從細(xì)微處抓起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。鑒于英語(yǔ)，是第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生乃至家長(zhǎng)，都是陌生的。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出具體切實(shí)可行的學(xué)習(xí)要求，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有明確的目標(biāo)。例如：要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。怎樣做才是專心聽(tīng)講，認(rèn)真聽(tīng)課？必須具體指導(dǎo)學(xué)生，手怎么放，眼睛怎么看，嘴巴怎么讀，都要詳細(xì)嚴(yán)格地

3、要求，并且在整個(gè)三年級(jí)里常抓不懈。三年級(jí)的學(xué)生，可塑性強(qiáng)，到了四年級(jí)，基本定型。因此在三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，從開(kāi)始就要提出具體嚴(yán)格的要求并長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練：把這些習(xí)慣要求編成歌謠，口令，在課堂中常常提醒。二、如下是本人在英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)做法（一）指認(rèn)朗讀“手指讀書(shū)眼看字，耳聽(tīng)老師大聲說(shuō)”三年級(jí)的學(xué)生還要求手指認(rèn)讀書(shū)，這樣的要求聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)苛刻，但實(shí)際上非常必要。就低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，也是要求孩子手指指認(rèn)讀書(shū)識(shí)字的。更何況第二語(yǔ)言的習(xí)得呢？在英文國(guó)家，孩子在孩童期，注重閱讀的家長(zhǎng)和老師會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書(shū)，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是

4、音素意識(shí)形成階段（phonemic awareness）。英語(yǔ)跟漢語(yǔ)比較，手指指認(rèn)讀書(shū)在初始階段更加必要，漢語(yǔ)一個(gè)漢字一個(gè)音節(jié)，英語(yǔ)一個(gè)單詞未必就是一個(gè)音節(jié)，有時(shí)候兩個(gè)音節(jié)，三個(gè)音節(jié)，甚至多個(gè)音節(jié)，在這方面，教師更應(yīng)該明明白白地教孩子指認(rèn)讀書(shū)，比如教學(xué)單詞“family”不是指著整個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單，還得教會(huì)孩子一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)（fa-mi-ly）地指認(rèn)。這樣才能更好地幫助他建立音素意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；也為他的朗讀找到相應(yīng)文字依據(jù)。所謂為他的朗讀找到文字的依據(jù)，就是指那些多音節(jié)的單詞，按照漢語(yǔ)的習(xí)慣，一字一音節(jié)，指認(rèn)朗讀不難。但是英語(yǔ)因?yàn)椴煌耆且蛔忠灰艄?jié)，所以指認(rèn)朗讀常常會(huì)指錯(cuò)了單詞，甚

5、至手指指認(rèn)了全部的單詞，嘴巴卻還要在讀。有的單詞很短，手指還沒(méi)來(lái)得及指認(rèn)就讀過(guò)去了，所以在三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段就建立培養(yǎng)指認(rèn)朗讀的習(xí)慣。（二）鼓勵(lì)“別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說(shuō)”這是英語(yǔ)教學(xué)很重要的細(xì)節(jié)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，怕說(shuō)錯(cuò)，怕人家笑話，這些心理都是正常的，也很常見(jiàn)。但是對(duì)于英語(yǔ)的教與學(xué)，說(shuō)得小聲，這對(duì)于英語(yǔ)教與學(xué)障礙很大。針對(duì)大多數(shù)孩子，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不愿意開(kāi)口，怕出錯(cuò)，害羞等現(xiàn)象，提出“大聲說(shuō)，大聲讀”這樣的要求，就是幫助其克服這些缺點(diǎn)。從實(shí)際情況分析，有的孩子借著“害羞”而敷衍老師給予他的示范和再示范，也借此讓自己的惰性增長(zhǎng)。例如有的學(xué)生，開(kāi)頭一次，兩次，不會(huì)讀，不會(huì)發(fā)音，

6、老師給予示范，一次，兩次，三次有可能這個(gè)學(xué)生的注意已經(jīng)不專注在學(xué)習(xí)上了；即便還在跟著老師的示范開(kāi)口，其實(shí)可能只是應(yīng)付而已。所以立此要求：別害羞，別放棄，大膽模仿大聲說(shuō)不。針對(duì)“害羞”（實(shí)際上是惰性的障礙）的危害，立下“不放棄”的要求，培養(yǎng)其努力的意志和習(xí)慣是必要的?！皠e害羞，別放棄”實(shí)際上就是培養(yǎng)在課堂中如何“學(xué)”的習(xí)慣。這里不得不提到的是，如何“學(xué)”真的不是“知道”那么簡(jiǎn)單，還要讀熟，說(shuō)熟，知義，會(huì)用。例如，有的學(xué)生，有的單詞或句子忘記了，他出來(lái)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)了之后，點(diǎn)點(diǎn)頭，貌似已經(jīng)知道懂得了，但是當(dāng)他回到自己的座位，正想讀時(shí)，卻又不會(huì)了。這樣的情況很普遍。因此必須要求其在問(wèn)過(guò)之后接著說(shuō)

7、上三遍，五遍，方可離開(kāi)，或者一直說(shuō)著回到自己的座位。這樣才算完成他的一次請(qǐng)教學(xué)習(xí)行為。這一點(diǎn)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求與培養(yǎng)。很多人認(rèn)為都已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，這些細(xì)微的習(xí)慣是在一二年級(jí)培養(yǎng)的，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生自己已經(jīng)懂得怎樣做的了，其實(shí)不然，英語(yǔ)是從三年級(jí)開(kāi)設(shè)的，英語(yǔ)老師不要求他，難道別的其他科目的老師會(huì)給他指出嗎？這是不可能的。因此本文提出英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就學(xué)生自身特點(diǎn)而然，在沒(méi)有接觸之前，只有極少數(shù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)怎么學(xué)的。（三）培養(yǎng)寫(xiě)筆記的習(xí)慣英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要教學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，用，但是，在這些學(xué)習(xí)之前必須先讓他知道所說(shuō)所讀何物，何意，才能學(xué)以致用。這就是翻譯。可是

8、翻譯法學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的速度與效果。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子時(shí)，出現(xiàn)一些非名詞，如果不翻譯，學(xué)生會(huì)造成詞義混亂，教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)筆記，幫助學(xué)生理解單詞，這是必要的。當(dāng)句子中出現(xiàn)新單詞時(shí)及時(shí)給予翻譯。并要求正確，準(zhǔn)確理解單詞的中文意思，非常重要。例如當(dāng)學(xué)習(xí)，“can i have some milk ？”就整個(gè)句子的意思，學(xué)生從情景中，或者從教學(xué)光盤所提供的動(dòng)畫(huà)情景中知道其意思“我可以喝些牛奶嗎？”但是具體哪個(gè)單詞是“我”，哪個(gè)單詞是“可以”，哪個(gè)單詞是“喝”，哪個(gè)單詞是“些”，哪個(gè)單詞是“嗎”？對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)以為“can”對(duì)應(yīng)著“我”，“i”對(duì)應(yīng)著“可以”，“have”對(duì)應(yīng)著“喝”.依次

9、這樣理解每一個(gè)英語(yǔ)單詞的中文意思。英語(yǔ)句子的詞語(yǔ)順序跟漢語(yǔ)有很大不同，所以在教學(xué)中必須時(shí)常提醒學(xué)生，直接給出單詞翻譯是最簡(jiǎn)便的解釋。只要學(xué)生意會(huì)句子的整體意思就行。但是對(duì)于單詞的中文意思，必須教會(huì)學(xué)生對(duì)應(yīng)寫(xiě)中文，從抄寫(xiě)筆記中理解詞義，從指認(rèn)朗讀英語(yǔ)時(shí)知道單詞的詞義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積少成多的過(guò)程，也就是“二語(yǔ)習(xí)得”。正如我們自己的母語(yǔ)教學(xué)。例如：can i have some milk？可以我喝些牛奶嗎？這樣要求寫(xiě)筆記都是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教材里的英語(yǔ)句子，單詞之間很靠近，只隔著一個(gè)字母的距離。在大多數(shù)學(xué)生的眼里，簡(jiǎn)直就是連在一起的，這也是學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)句子時(shí)為什么總是單詞連著在

10、一起的原因。就我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，在最初的學(xué)寫(xiě)環(huán)節(jié)里，都規(guī)定用方格本子抄寫(xiě)，這是幫助其養(yǎng)成字與字之間間隔的習(xí)慣。而英語(yǔ)在這方面不能做到在作業(yè)本上用格子幫助其形成單詞間隔的習(xí)慣，因?yàn)閱卧~長(zhǎng)短不一。同時(shí)教材中印刷的句子與句子之間也沒(méi)有足夠的間隔。所以在教學(xué)生寫(xiě)中文筆記時(shí)務(wù)必提醒，找準(zhǔn)單詞，寫(xiě)相應(yīng)的中文，寫(xiě)中文筆記時(shí)，切忌寫(xiě)下的中文，把英文擋住了，連在一塊了，否則，寫(xiě)了中文，看不清英文，影響朗讀時(shí)認(rèn)字的效果。在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，必須從最細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)筆記，準(zhǔn)確理解每個(gè)單詞的意思。（四）培養(yǎng)全身學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師講英語(yǔ)聲音的大小，速度的快慢，聲調(diào)的高低都會(huì)引起小學(xué)生的無(wú)意注意，然而教

11、師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)，表情，動(dòng)作等都具有直觀作用。肢體語(yǔ)言成了師生間交流的重要工具。因此，合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，具有不凡的意義，教師應(yīng)該把有聲和無(wú)聲相結(jié)合，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色表達(dá)各種意圖，充分展示教師的才能，最大限度地發(fā)揮肢體語(yǔ)言的意義，使之產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從另外一個(gè)角度出發(fā)，要求學(xué)生運(yùn)用肢體學(xué)習(xí)英語(yǔ)（body english）是英語(yǔ)學(xué)科本身的需要。所以培養(yǎng)動(dòng)手，動(dòng)身體學(xué)習(xí)英語(yǔ)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要做法，例如：在學(xué)習(xí)“l(fā)ets do”環(huán)節(jié)就是“body english”的應(yīng)用。此外，在朗讀單詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生伴奏朗讀，感知音節(jié)的存在，有利于明確音節(jié)，建立音素意識(shí)，也是“bo

12、dy english”的應(yīng)用。在對(duì)話教學(xué)應(yīng)用方面，也要針對(duì)具體的單詞，通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行教與學(xué)。例如在教學(xué)“whos that man/woman/boy/girl ？”時(shí)，就“that”意思，要告訴學(xué)生不難，但是須通過(guò)肢體語(yǔ)言的教與學(xué)，才能學(xué)得牢固，才會(huì)學(xué)而致用。從現(xiàn)實(shí)狀況分析，也有一部分學(xué)生是懶惰類型，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)障礙重重。（五）嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠反復(fù)實(shí)踐，教師要有目的有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化效果，養(yǎng)成良好習(xí)慣，而且，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)歷一年甚至兩年即是三四年級(jí)的時(shí)間。例如在每次的讀書(shū)中，強(qiáng)調(diào)“手指讀書(shū)”，其實(shí)手指哪里會(huì)讀書(shū)？只不過(guò)是

13、要求用手指指著字讀書(shū)罷了。“嘴巴看老師”其實(shí)嘴巴哪里會(huì)看？只不過(guò)是強(qiáng)調(diào)眼睛看著老師模仿發(fā)音，把單詞讀準(zhǔn)確而已。因?yàn)樾W(xué)生的有意注意力差，通常抓住一個(gè)相似的發(fā)音就大聲說(shuō)著應(yīng)付了事，根本沒(méi)有注意發(fā)音的正確與否。例如有一次，我教“help each other”學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤“miao eacher other ”“tiao eacher other”“yao each other”“piao eacher other”，這樣的情況常常發(fā)生。所以提出“培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)專注。（六）樹(shù)立榜樣，啟發(fā)自覺(jué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿下形成的，所以設(shè)身處地，樹(shù)立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹(shù)立榜樣。如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。三、家校聯(lián)系，互相促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣是很難的，要常常與家長(zhǎng)互相促進(jìn)，共同發(fā)展。即使是農(nóng)村的留守兒童，也要通過(guò)電話，微信，qq等通信工具取得與家長(zhǎng)的聯(lián)系。在習(xí)行為上給予細(xì)致的指導(dǎo)。例如學(xué)生在家里讀英語(yǔ)，大