內(nèi)部學習動機和外部學習動機之淺議(精編版)

1、內(nèi)部學習動機和外部學習動機之淺議摘要 :我們在教育活動中,要注重學生內(nèi)部的學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。學生是教育活動的個體 ,學生的求知欲 ,學習興趣、愛好和學習信念等內(nèi)部學習動機因素會促使學生積極主動地學習,主要表現(xiàn)為學生學習知識的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。關鍵詞 :動機激活選擇自主創(chuàng)造榜樣完善動機,是指引和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能:一是激活功能 ,即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能,即在動機的作用下,人的行為將指向某一目標。三是強化功能, 即當活動產(chǎn)生以后,動機可以維持和調(diào)整活動。學習動機是指激發(fā)個體進

2、行學習活動,維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。根據(jù)學習動機的動力來源 ,可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。這是在所有動機劃分中 ,得到心理學家公認的,而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。一、選擇性學生在教育活動中的選擇性,突出地表現(xiàn)在對學習對象的選擇性上 ,學生的學習過程,其實是一連串的選擇活動。在學習過程中 ,學生并不是隨便將什么內(nèi)容都作為學習的客體來對待 ,而總是選擇那些最合意的內(nèi)容作為學習客體;同時,學生對外界信息的接受、加工、整合和改造也都是有選擇的, 都要進行過濾、篩選和優(yōu)化組合;學生選擇的正確與否,對學生的身心發(fā)展有重要影響。例如學習內(nèi)容相同

3、,但由于學生個體的差異 ,每一個學生從不同的角度、以不同的方式和方法去學習,其結果往往是大相徑庭。當然,學生在教育活動中的選 擇是有條件的 ,必須按照學校教育目標的要求,在教育的現(xiàn)實條件和可能性之中進行選擇。二、自主性學生在教育活動中的自主性,首先表現(xiàn)在他具有獨立的 主體意識 ,有明確的目標和積極的態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、 指導下獨立地感知、 學習并深入地理解教材,把書本上的知識變成自己的精神財富,并應用于實踐當中;其次,學生還能夠把自己看做是教育對象,對學習活動進行自我支配和調(diào)控,充分發(fā)揮潛力 ,主動地去認識、學習和接受教育,積極向老師質(zhì)疑、請教,以達到自己所預期的目標。這在學生的自學活動中

4、表現(xiàn) 得尤為突出。教師在教育活動中應深入地了解和研究學生, 最大限度地挖掘他們的認識和發(fā)展?jié)撃?為學生自主性的發(fā) 揮創(chuàng)造條件和機會,促進學生主動學習、內(nèi)化和發(fā)展,使他們真正成為教育的主體和學習的主人。三、創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 在現(xiàn)代社會 ,創(chuàng)造已經(jīng)成為人的最高需要。學生的學習活動從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的一種特殊的認識過程。對學生的學習而言 ,其創(chuàng)造性也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解 , 而應該包括以下更多的內(nèi)涵:在學習上能舉一反三,靈活運用 知識;有豐富的想象力,喜歡出新點子和解難題;愛標新立異和 發(fā)表

5、與別人不同的見解等等。綜上所述在教育活動中,學生內(nèi)部的學習動機是毋庸置疑的,與此同時 ,我們也不能忽視外部學習動機的作用。目前學生外部的學習動機主要來自于家庭環(huán)境與社會輿論、榜樣作用。(一)家庭環(huán)境與社會輿論不同的社會條件,對學生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的學習起影響作用。例如,21 世紀是信息大爆炸的時代 ,我國的青少年為了適應將來的社會,從小就學習電腦,提出了電腦要從娃娃抓起的口號。這些無不反映了社會輿論對學習動機產(chǎn)生了巨大的影響。當然,在學生學習的過程中,家庭的文化背景,精神面貌也起著極重要的作用。如果家 長注意教育 ,孩子就會對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應,對錯誤的現(xiàn)象

6、進行抵制,否則就會造成一種矛盾狀況,影響學生努力學習的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn) ,父母受教育程度較高者 ,對子女的教育采取適當輔導策略者 ,家庭氣氛比較民主者 ,有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(二)榜樣作用學校對學生的教育活動是通過教師來實施完成的, 教 師 的品德修養(yǎng)、知識結構、教育和教學技巧、對學生的態(tài)度等, 對激發(fā)學生的學習動機有非常重要的意義。在學生的心目中, 教師的榜樣作用是非常重要的,大量的觀察、調(diào)查研究證明: 教師在學生學習動機形成中是一個十分有力的因素。首先, 教師本人是學生學習動機的榜樣。如果教師本身治學嚴謹, 學而不厭 ,以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學,就會對學生留下極深刻的印

7、象。相反,如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭 煩和冷淡 ,這種情緒也會影響學生。除了教師外,身邊同學中 的優(yōu)秀分子也可設為榜樣,使學生掌握成就動機高的學生的想法、 談話方式和行為的特點。如學習敢于冒險,不怕失敗等等品質(zhì) ,提高和增強自己的學習動機。通過學習這樣的榜樣來發(fā)展自我、完善自我,激發(fā)學習的動力?？傊?內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。 由于學習動機是推動人從事學習活動場所的內(nèi)部心理動力, 因此任何外界的要求,外在的力量都必須轉化為個體內(nèi)在的需要,才能成為學習的推動力。在外部學習動機發(fā)生作用時,人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此,從這個意義上說,外部學習動機的實質(zhì)仍