初中地理教學中思維能力的培養(yǎng)

1、初中地理教學中思維能力的培養(yǎng)尚長記湖北省十垠市員1（陽區(qū)劉洞鎮(zhèn)九年一貫制學校442000培養(yǎng)地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，乂需要空間想象力。 在地理教學中，教師應多方面培養(yǎng)學牛思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大 知識領域，奠定思維活動的基礎，乂要精心設計問題，激發(fā)學生積極思維，從而 調動起儲存的多樣信息，使學牛在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過 問題的解答、辯論促進其思維能力并開發(fā)其思維潛能。筆者在平時的教學實踐中 總結了以下幾點，提岀來和同行交流：一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎在中學地理教學中如何培養(yǎng)學牛的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問 題。發(fā)展學牛的地

2、理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、 綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一 般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經(jīng)驗作基礎，兩者 相互融合，引導學牛展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發(fā)展學牛 智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應 重視豐富學牛的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分 析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。可見思維離不開 一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學牛了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法， 提供更多的知識信息及獨立

3、獲取知識的途徑，培養(yǎng)學牛的學習興趣及良好的學習 習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎?！白x萬卷書，行萬里路”， 增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學牛思維能力培養(yǎng)學牛的地理思維能力，要求教師善于結合教材與學牛的實際，提出富有 啟發(fā)性的問題。提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學牛如何去想，指 出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問 是地理教學中的重要環(huán)節(jié),在實施素質教育過程中能充分發(fā)揮教師“導”的作用， 促進學生思維能力的提高。1 精心設問，引發(fā)興趣，促使學生想象、發(fā)展思維。興趣有利于思維發(fā)展, 而思維始于發(fā)問。認識客觀

4、事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問 題。教師精巧的設問，可激發(fā)學生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生愿意并 積極思維，調動起儲存的多樣信息。要結合具體知識內容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律, 通過分析和綜合、抽象和概括、分類和比較，以及形象化、具體化、系統(tǒng)化等方 式，設計出靈活多樣的問題。2分析綜合，由因導果，由果溯因，教會思維方法。恩格斯說過：“沒有分 析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結 果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理 等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。學生思考問題后, 總是要用文字或語言來表

5、達的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓練中，不能忽視對思維 過程的了解。教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”、“為什么要這樣想”、“能否 再用其他方法”之類的問題，要求學生用準確的、關鍵的科學語言，條理清晰地 表達出自己的思維過程，教師應有意識地進行訓練。三、精心設計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力1通過引導學生轉變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。如有學生問: “老師，你曾說過南海諸島中島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保 衛(wèi)嗎？ ”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說 服力的，但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。像這樣把審視問題 的角度進行變換而使問題變得

6、明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。2通過引導學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣 是上面的小島問題，教師在引導學生思考吋，可以從多個角度切入，充分讓學生 理解其保衛(wèi)的價值。小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義）， 而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物）， 更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林 木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，能為農業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥， 具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富 的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四

7、，據(jù)科學勘測 表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質構造。 因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于 它是捍衛(wèi)國家的領土主權，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。 因此，通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。3通過引導學生轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性。如在“森林 資源”一節(jié)的教學中，通常學生只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視了 作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業(yè)生產(chǎn)、 人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環(huán) 境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。思維是人類智1力的核心。青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐 步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個過程中，教師的引導是強 有力的影響因素，無論是從思維的