淺議高中生物學(xué)習(xí)思維障礙及對(duì)策

1、    淺議高中生物學(xué)習(xí)思維障礙及對(duì)策    馬世攀摘 要：本文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的心理做一定的探討，認(rèn)真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學(xué)中有的放矢，有效地避免和減少學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差，從而提高生物教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；思維障礙；策略：g632 ：b ：1002-7661（2016）12-375-01生物學(xué)科本來(lái)是一門與生活實(shí)際非常貼近的學(xué)科、也是學(xué)生們興趣性極強(qiáng)的一門學(xué)科，由于初中的生物知識(shí)大都是一些淺顯易記憶的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不覺(jué)得有多難，但進(jìn)入高中以后，有不少學(xué)生感覺(jué)到生物越來(lái)越難學(xué)，說(shuō)難不難、說(shuō)容易卻總是得不到自己理

2、想的分?jǐn)?shù)。關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些思維障礙，如果這種現(xiàn)象不能得到及時(shí)解決，時(shí)間一長(zhǎng)，原來(lái)建立的學(xué)科興趣和探究熱情就會(huì)逐漸消退。一、思維障礙的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，但在這個(gè)過(guò)程中就存在著以下問(wèn)題：1、概念、定義的混淆生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念，高中生物學(xué)教材中比較重要的概念約有450個(gè)，有具體定義的概念有近200個(gè)，概念清則思路通，而學(xué)生往往是

3、概念混淆，張冠李戴。究其原因主要是：初中所學(xué)概念的影響，日常概念和生物學(xué)概念性混淆，如：把蘑菇當(dāng)做植物、呼吸運(yùn)動(dòng)與呼吸作用等，另外，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不到位，尤其是同類概念相互干擾，也是混淆的主要原因。如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變、原生質(zhì)、原生質(zhì)體、原生質(zhì)層、原生生物與原核生物等等。2、缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對(duì)客觀事物已有了理性的認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)一般是以感性認(rèn)識(shí)為前提的。如果借助具體的、生動(dòng)的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點(diǎn)，以進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)概念。然而由于自然環(huán)境的破壞、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及社會(huì)等多方面原因，學(xué)生對(duì)生物及生命現(xiàn)象的感

4、性認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重不足。像常見(jiàn)植物的形態(tài)、家禽家畜的習(xí)性、農(nóng)家肥和一些動(dòng)物的捕食關(guān)系等我們覺(jué)得是十分具體的事物在他們大腦中卻十分抽象。如：不知道鼬就是黃鼠狼，當(dāng)然就更不能準(zhǔn)確畫(huà)出食物鏈與食物網(wǎng)以及相關(guān)能量計(jì)算問(wèn)題。3、思維定勢(shì)帶來(lái)的思維障礙思維定勢(shì)具有雙重性，其消極影響主要體現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有掌握豐富的典型題型，不能做到"見(jiàn)多識(shí)廣"，故對(duì)似曾相識(shí)的問(wèn)題以偏概全盲目套用，思維靈活性、求異性不夠，不能具體問(wèn)題具體分析，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。如對(duì)單倍體育種是有性繁殖還是無(wú)性繁殖、光合作用中有關(guān)二氧化碳是吸收還是利用等問(wèn)題。4、忽視對(duì)教材知識(shí)的閱讀和記憶形成的思維障礙我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)高中生物有半文

5、半理的感覺(jué)，要想考個(gè)理想的成績(jī)很不容易。這是因?yàn)楦咧猩镏谢靖拍疃?，相關(guān)知識(shí)散布于各章節(jié)中，不少同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)不注意記憶和積累到后來(lái)會(huì)覺(jué)得生物知識(shí)內(nèi)容越學(xué)越繁雜，由于記憶的缺陷造成后續(xù)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的難度加大，從而陷入了非常被動(dòng)的局面。如由于對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)的模糊造成對(duì)遺傳規(guī)律理解困難、盡管學(xué)了不少生物知識(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)則不知去“想”哪些知識(shí)。二、克服思維障礙的對(duì)策1、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念，運(yùn)用生活實(shí)例，展開(kāi)對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念，將概念圖解化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立概念組（如把遺傳相關(guān)的概念整合在一起）、精選概念習(xí)題等。高中生物的概念很多，我們要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕

6、松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。2、我們要盡可能的利用實(shí)驗(yàn)課、課外活動(dòng)等，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能的為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生最大程度的獲得感性認(rèn)識(shí)，也要充分利用直觀教具、多媒體通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)更多的展示給學(xué)生相關(guān)信息，以彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的不足。例如，學(xué)習(xí)原核生物時(shí)，除了利用書(shū)中的插圖外，當(dāng)然可以看有關(guān)的圖片、視頻資料，以形成對(duì)原核生物的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)總結(jié)出構(gòu)成原核生物的細(xì)胞內(nèi)，沒(méi)有成形的細(xì)胞核等理性認(rèn)識(shí)。3、重視教會(huì)

7、學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生審題的自覺(jué)性。通過(guò)典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，使學(xué)生逐步提高對(duì)題目中信息的敏感性。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性?？稍O(shè)計(jì)變式型習(xí)題，通過(guò)一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行解題評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。4、由于目前教學(xué)案的大量使用，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)方面的懶惰性，學(xué)生對(duì)課本的重視程度越來(lái)越低，許多課本上記憶性的知識(shí)卻成了學(xué)生的雞肋。我們要進(jìn)一步改善教學(xué)案的使用方法，對(duì)教學(xué)案進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，要保證無(wú)論是課堂聽(tīng)課還是學(xué)生做題都需要有牢固的課本基礎(chǔ)知識(shí)做前提，在考試或檢測(cè)時(shí)加大對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的考查，加強(qiáng)課前及課堂對(duì)基礎(chǔ)記憶性知識(shí)的提問(wèn)，及時(shí)的引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格等方式對(duì)所記知識(shí)進(jìn)行比較、回顧和總結(jié)。盡管在生物教學(xué)中存在著各種形式的思維障礙，但只要我們