高中物理怎樣分解力教案2滬科版必修

1、4.2 怎樣分解力教學目標1知識與技能:（1）知道什么是分力及力的分解的含義。（2）理解并能按照力的實際作用效果來分解力.（3）通過運用DIS實驗系統(tǒng)探究力的分解規(guī)律，學會應用新的信息采集和處理方式。2過程和方法: （1）通過運用DIS實驗系統(tǒng)探究力的分解規(guī)律的過程，感悟力的分解是一等效替代的方法。（2）通過設計簡單的實驗解決物理問題，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。（3）通過矢量相加法則的學習，認識數(shù)學工具在物理學的作用。3、情感、態(tài)度、價值觀:（1）養(yǎng)成互相合作的團隊精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識（2）培養(yǎng)學生將物理知識應用于實際的意識教學重點與難點(1)探究力的分解的規(guī)律(2)會利用力的

2、分解的規(guī)律解決實際問題圖1教學過程設計:一、情景引入: 如圖1所示，在地面上放有一大木箱，先讓一個力氣較大的同學上來推，沒有推動。再讓一個力氣小的同學上來，將用鉸鏈相連的兩塊長木板，構成一個人字形，然后，請他往人字形的頂端一站.結果:木箱被推動了。 是什么原因呢?解釋這個謎底，需要運用力的分解的知識。二、授新課:1、什么是力的分解? 讓學生閱讀課文，了解什么是力的分解。運用類比法來比較力的合成與力的分解，使學生知道力的分解是力的合成的逆運算。都符合平行四邊形法則。如表格力的合成與力的分解的對比力的合成力的分解不同點在兩個力的大小、方向都確定的情況下，它們的合力是唯一的。一個力分解成兩個力有無數(shù)

3、種分解，即力的分解不是唯一的。相同點都遵守平行四邊形定則聯(lián)系兩者互為逆運算。2、力的分解是按力的實際作用效果來分解的例1:組織學生討論開始時的推木箱問題教師可引導學生，: (1)木箱如何放置的? (2)人的重力產生的作用效果是怎樣的?體驗:可以請學生將書本分開倒放在桌面上，然后從上面稍微施加力。 兩個同學合作，將書本倒放在對方的手臂上，再施加力體會。GGxGy一圖2 計算:如果那個同學體重為50千克，兩木板的夾角為1600，那么，木板對木箱的推力大約是多少? 例2:如圖2所示，斜面上物體重力的分解圖3 先請學生思考:物體的運動趨勢是怎樣的?會產生什么效果?怎么運動? 然后學生分解并代入數(shù)值計算

4、。 根據Gx=Gsin ; Gy=Gcos有的同學對所得到的結果，產生懷疑，能否用DIS實驗系統(tǒng)實驗驗證呢? 演示實驗1:利用DIS實驗系統(tǒng)驗證。并探究當斜面傾角改變時，重力的兩個分力大小如何變化。如圖3.圖4 結論： 隨著斜面傾角的增大，重力沿斜面的分力逐漸增大，垂直于斜面的分力逐漸減小。 例3:支架問題: 圖4是我們常見的一種支架，它是由一根水平桿和一根斜拉的輕繩所構成的，在其頂端可以掛重物，下面請大家分析一下所掛重物所受重力的分力。 體驗: 請同學們按圖5示操作，感受這里重力產生的效果，并正確分解重力。圖5教師活動：同學們經過親身體會，討論以下問題：（1）食指和掌心有什么感覺？（2）這種

5、感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產生的拉力產生了怎樣的效果？ 最后，利用DIS實驗系統(tǒng)驗證 小結: 力的分解要按力的實際作用效果來分解。 3矢量相加的法則教師活動：通過前面的分析我們已經知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四邊形定則求兩個力的合力時，不能簡單地把兩個力的大小相加。我們還學習過另外一個矢量位移，兩個位移的合位移應如何求解呢？引導學生閱讀課文，逐個解決問題。學生活動：學生反思，閱讀課文，討論后回答：位移相加時仍遵循平行四邊形定則。教師活動：從另一個角度來看，兩個位移與它們的合位移又組成一個三角形，閱讀課文，思考討論下面的問題：（1）什么是平行四邊形定則？（2）三角形定則與平行四邊形定則一樣嗎？（3）什么是矢量？（4）什么是標量？圖6 三、實驗探究: 利用DIS實驗系統(tǒng)探究在懸掛問題中，重物的重力對懸繩產生的實際效果。如圖6. 結論: 懸掛重物的細繩張角很大時，可以使繩產生很大的拉力。 四、應用拓展討論:當拖拉機陷于淤泥中，很小的重力作用也司機如何自救? 圖7教師歸納、總結學生活動：學生看書討論相關問題，記憶相關知識。課堂小結：1、 已知合力求分力叫做力的分解。2、 力的分解符合平行四邊形定則3、 力的分解不具備唯一性，具體問題中按力產生的