分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用

1、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用我所在的東臺市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校， 大部分學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)生很少操作。因此，在信息 技術(shù)課的教學(xué)過程中，為了減少學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊 的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中采取了分層教學(xué)，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、 分類指導(dǎo)、因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，進(jìn)而激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)積極性。所謂的分層教學(xué)，是一種教學(xué)對策，也是一種教學(xué)模式, 更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了 “教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)， 學(xué)生是有個性差異的，以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部 分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體 差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指在教學(xué)活動中對不同 程度

2、的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度， 使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍得到提高，并鼓勵 學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí) 理論認(rèn)為："只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每 個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能 完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹摾碚撝匾暦答伋C 正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué) 與學(xué)生個別差異的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。然而在實(shí)際運(yùn)用中，我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)誤區(qū)，分層次變成了 分“好班、差班” “快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所 處層次開展教學(xué)。而

3、且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對全體學(xué) 生，已經(jīng)習(xí)慣了對學(xué)生統(tǒng)一要求、集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué) 生接受、理解、運(yùn)用能力的不同，會出現(xiàn)一些學(xué)生''吃不 飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成很大的 差異。這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教 原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，這種狀況尤為 突出。因此，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運(yùn)用分層教學(xué)。一、分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想分層教學(xué)理論以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教 育的三種特性，即基礎(chǔ)性培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全 體性面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā) 展性 開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。分層教學(xué)重視學(xué)生在過

4、渡階段心理、生理、情感、意志、 品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，以解決 學(xué)生的分化不足。分層教學(xué)堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教 育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。二、具體地開展分層教學(xué)分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。 具體來說，它落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、 測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之 中。根據(jù)這一思路，為了能在教學(xué)中很好地運(yùn)用分層教學(xué)理 論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 時，利用分層教學(xué)理論來安排教學(xué)活動。其具體的情況主要 體現(xiàn)在以下幾個方面：1學(xué)生分層要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識

5、掌握水平的近況和學(xué) 生對計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，一般我們分為三個層次a、 b、c為宜，a、b、c又分為高、中、低三個層次。a層 把握了 windows基本操作，熟練應(yīng)用一些文字處理軟件；b 層把握了 windows基本操作，接觸過word,能上因特網(wǎng) 的；c層 僅僅學(xué)會一點(diǎn)windows基本操作，或根本沒有 接觸過電腦。2教學(xué)目標(biāo)分層a層一一要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索信息，完成一份電子 小報(bào)；b層一一要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一篇文章的 輸入與簡單的排版；c層一一學(xué)生在教師的針對教學(xué)下，盡 快地把握指法、windows操作、文字的輸入。3課堂教學(xué)內(nèi)容分層在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對a、b. c三個層次

6、的學(xué)生掌握信 息技術(shù)的基礎(chǔ)知識都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面 的差異不大。4教學(xué)評價分層對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。傳統(tǒng) 的評價策略是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努 力。但是，我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那 些從未體驗(yàn)過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信 心，長此以往，學(xué)生必定會對學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該創(chuàng)造 時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。而分層檢 查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí) 向更高一層邁進(jìn)。另外，我們在課堂中采取課堂點(diǎn)評與學(xué)生自評、互評的 形式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，從而反 映出學(xué)生的真實(shí)水平。對a、b、c三組采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn), 每組中只要完成得非常好的都可以得到“優(yōu)”的成績，教師 的點(diǎn)評和學(xué)生的自評、互評都在每一組內(nèi)完成。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可 有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生 掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為