班主任促進(jìn)班級(jí)弱勢(shì)群體發(fā)展的策略與方法研究

1、    班主任促進(jìn)班級(jí)弱勢(shì)群體發(fā)展的策略與方法研究    薛明艷弱勢(shì)群體是指其行為、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或者精神心理有障礙的學(xué)生群體。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出孤獨(dú)、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數(shù)游離于集體、主流之外。其實(shí)在我們的教育管理中，給我們留下最深刻印象的不是那些模范生，而是這些獨(dú)樹(shù)一格、與眾不同的學(xué)生。教育的反差告訴我們，我們必須正確的認(rèn)識(shí)他們，重視弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化，這是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，也是教育工作者的重要職責(zé)之一。因此，建設(shè)充滿活力、朝氣蓬勃的班級(jí)文化，這些“弱勢(shì)群體”無(wú)疑是需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖。”要做好弱勢(shì)群

2、體學(xué)生的教育工作，就必須了解他們。深入了解他們成為“弱勢(shì)”的形成原因，本著真誠(chéng)、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。而針對(duì)不同原因造成的“弱勢(shì)”，也應(yīng)該用不同的方法去教育、發(fā)展。一、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有這樣一部分學(xué)生，盡管他們非常努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)就是不理想。長(zhǎng)期的低分成績(jī)，導(dǎo)致他們開(kāi)始懷疑自己的智力水平，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸喪失信心。這時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，考試是對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種折磨。許多老師認(rèn)為這些學(xué)生"腦子笨"、"智力有問(wèn)題"，因此老師也很少提問(wèn)他們。這種自覺(jué)或不自覺(jué)的歧視使他們成為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，使他們產(chǎn)生了自卑感。大多數(shù)學(xué)困生

3、，內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，只是隱藏得深，并非到了“朽木不可雕”的地步。他們一旦遇到開(kāi)明的班主任，看得起他，哪怕是做一個(gè)要賣力的勞動(dòng)委員、體育委員、小組長(zhǎng)，他們也為之精神一振，向好的方面邁出一步，表現(xiàn)出易感化的特點(diǎn)。但他們抑制力差，意志脆弱，遇到挫折就動(dòng)搖，就后退了，缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)，我了解到人的思維可以分成快智思維和慢智思維兩種形式。慢智思維型的人雖然對(duì)知識(shí)的入門(mén)較慢，接受新事物的能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，但也有自己的優(yōu)勢(shì)，就是要只要一入門(mén)，他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)比他人深刻，而且也不易遺忘。這些人往往有某些特殊的愛(ài)好，學(xué)有專長(zhǎng)。在教育中運(yùn)用以上科學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行了

4、耐心細(xì)致的工作，讓學(xué)生了解自身發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。同時(shí)也幫助學(xué)生及時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所改善。也針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其全面發(fā)展，逐步改變他們?nèi)鮿?shì)地位。二、心理障礙弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略心理弱勢(shì)學(xué)生其心理具有矛盾性;即愿望與擔(dān)憂并存、沖突。他們既想學(xué)好又對(duì)自己沒(méi)有信心，既想發(fā)言又怕回答不好，既想與人交往又擔(dān)心被人拒絕，既想振作又無(wú)力自拔。此時(shí)，他們內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的渴望急切期待他人的心理支持和具體幫助。如果此時(shí)教師適時(shí)介入，恰當(dāng)輔導(dǎo)，初中生的心理弱勢(shì)將會(huì)得以轉(zhuǎn)化，或恢復(fù)心理平衡，成為其成長(zhǎng)的契機(jī);否則，心理失衡繼續(xù)下去，就會(huì)加劇心理困

5、擾乃至發(fā)生心理危機(jī)。首先，做好心理普查工作，建立弱勢(shì)群體學(xué)生的心理檔案，健全心理危機(jī)三級(jí)預(yù)警機(jī)制，并有針對(duì)性地對(duì)他們的心理健康問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督和預(yù)警。其次，可以通過(guò)學(xué)校心理老師向他們傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)其抵御心理疾病的能力。再次，要引導(dǎo)學(xué)生弱勢(shì)群體正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，培養(yǎng)其和諧的人際關(guān)系。最后，學(xué)校在評(píng)優(yōu)、入黨、選干等涉及學(xué)生切身利益的活動(dòng)和工作中，一定要本著公平、公正、公開(kāi)的原則，平等對(duì)待每一名學(xué)生，防止學(xué)生因心理不平衡而導(dǎo)致心理障礙現(xiàn)象的發(fā)生。三、來(lái)自家庭弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略由于家庭教育的缺失，他們的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣都不盡人意，歸納起來(lái)，在人格上，

6、缺乏自信心;在自我意識(shí)上，對(duì)自己缺乏正確的評(píng)價(jià);在情緒上，內(nèi)心空虛;在人際關(guān)系上，孤獨(dú)無(wú)依;在性格上，沉默過(guò)敏。對(duì)于這些“弱勢(shì)學(xué)生”，老師往往過(guò)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，對(duì)如何做人，則引導(dǎo)不足。在家庭方面，加強(qiáng)了對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)有重要的職責(zé)，讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解子女的心理特點(diǎn)，在家庭中營(yíng)造濃厚的民主平等相處的氛圍，主動(dòng)和孩子談心、交流思想，從中了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，使孩子得到家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，接受良好教育。弱勢(shì)群體學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，習(xí)慣于退卻自己，由于心境郁悒，久而久之就會(huì)造成嚴(yán)重的心理不平衡。這樣既傷身體，而一旦爆發(fā)出來(lái)，又會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞性。因而家長(zhǎng)要做的不是

7、在學(xué)生行為爆發(fā)時(shí)去壓制，而應(yīng)是在學(xué)生遭遇挫折時(shí)給予幫助和支持，既要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中的困難，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們郁結(jié)在心頭的煩悶得到宣泄，而達(dá)到新的平衡，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和挫折觀，在遭遇挫折時(shí)，不頹廢絕望，主動(dòng)地去克服各種困難和挫折，將挫折變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力，做生活的強(qiáng)者。四、品格弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化策略有些學(xué)生自控能力較差，屢有違紀(jì)行為;他們?cè)趲熒械?quot;口碑"不好，對(duì)學(xué)校的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度，用故意"頂撞"老師的方法來(lái)證明自己的存在;他們對(duì)自己已失去信心，以一種消極的態(tài)度對(duì)待人生：他們的父母大多已"管不住"了。把全部

8、希望寄托在學(xué)校身上，許多教師也對(duì)他們失去"耐心"，對(duì)他們提出最低要求，只要"不影響他人就可以"。他們和其他學(xué)生一樣有抱負(fù)，和其他學(xué)生一樣有同情心，他們同樣愛(ài)憎分明。有一位同學(xué)，是年級(jí)中典型的"雙差生"，各科課堂上不是睡覺(jué)就是說(shuō)話搗亂，再就是看休閑雜志。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，我找各種機(jī)會(huì)與他接觸、交流，師生之間能夠平等相待，談他的前途，他的活動(dòng)、他的作息。在這種不設(shè)防的環(huán)境下用真誠(chéng)打動(dòng)了他的心，在之后的學(xué)習(xí)中他表現(xiàn)出積極的態(tài)度，用心聽(tīng)課，用心整理筆記，課堂上不再搗亂了，成績(jī)也有所進(jìn)步。品格弱勢(shì)不是一成不變的，處在人生關(guān)鍵時(shí)期的青少年，具有較強(qiáng)的可塑性。只要我們及時(shí)給予幫助，主動(dòng)接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人，甚至做出非凡的業(yè)績(jī)?？傊亲o(hù)“弱