小學高年級英語語篇整體教學探究

1、    小學高年級英語語篇整體教學探究    龍慧敏摘要：閱讀是人們獲取知識和信息的最基本途徑，是英語學習不可缺少的一部分。2011年版的英語課程標準對小學階段的閱讀提出了“具備一定閱讀技能，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”的要求。但在現行的小學英語閱讀教學中，閱讀教學并沒有什么突破，不少教師將閱讀文本作為語言知識的載體，過度重視詞匯、語法和句子等語言知識的落實，詞匯解釋、語法講解、句型操練是主要的教學內容，學生對句子結構、語法知識有了清楚的認識，促進了對語篇的局部理解，卻忽略句際和段際的邏輯聯系以及文章的整體性和連貫性，以致閱讀過于碎片化，閱讀水平低下，閱讀技

2、能的掌握和閱讀習慣的養(yǎng)成得不到落實。關鍵詞：小學英語;語篇教學;思維品質：g4：a：（2020）-15-082引言近年來，在各類課程的教學活動中，教師們越來越多地關注到學生思維的訓練，而不是停留在簡單的知識傳授層面，極大地推動了新課程改革的不斷深化，有效促進了學生的智力發(fā)展。在小學英語的語篇教學中，教師也需要注重學生思維層面目標的實現，將提升學生思維品質作為語篇學習的重要目標之一，在教育教學活動中自覺落實思維訓練，促進學生思維能力的良性快速發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的增強提供支持。一、深入挖掘語篇主題，增強學生思維的深刻性一直以來，小學英語語篇的學習過度地重視英語知識的積累，而輕視了學生能力的訓練，

3、所以，學生們在學習語篇時習慣于簡單地背誦記憶，依托語篇進行單詞、句型、語法等語言知識的積累，而學習方法和思維能力的訓練偏少，這就制約了學生綜合素質的發(fā)展。鑒于這種情況，教師可以結合語篇學習，設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考語篇的主題，訓練學生思維的深刻性。例如，在學習譯林英語6a的unit1thekingsnewclothes時，教師針對storytime設計的這篇經典童話的主題，引導學生進行思考。由于學生已經閱讀過漢語版本的皇帝的新裝，對于storytime部分的故事內容能夠輕松地讀懂。在這個基礎上，教師提問：“whywasthekingcheatedinthisfairytale？wha

4、tdoyouthinkoftheking？”有學生說：“thekingisfoolish.”“thekingisdishonest.”“yes，thekingisvain（愛慕虛榮）.”教師總結并接著提問，“whatdoyoulearnfromthisfairytale？”引導學生思考故事的主題。有學生說：“fromtheboydoing，iknowhonestyispowerful.”“amanwhoisvainisliabletobecheated.”學生在探問故事包含的道理的過程中，思維活動也逐漸深入，有效地訓練了學生思維的深刻性。二、依托內容提出問題，激發(fā)學生豐富想象豐富的想象力是學生

5、思維的突出特點和學習優(yōu)勢，為學生思維能力的形成創(chuàng)造了有利條件。在組織學生開展英語語篇學習時，為了訓練學生的發(fā)散性思維，教師可聯系語篇學習內容，立足學生的英語水平，提出一些趣味性、開放性問題，刺激學生的大腦，活躍學生的思維，吸引學生積極參與語篇學習，并發(fā)揮豐富的想象，突破語篇內容的限制，奠定發(fā)散性思維形成的基礎。如教學譯林版5a的unit3ouranimalfriends時，教師結合“storytime”部分的內容，利用ppt呈現四幅圖（fourlegs，atail，fourfeet，apairofears），讓學生根據這些圖片進行合理的想象“：whatanimalshavesuchfourle

6、gs？whatanimalshavesuchtails？whichanimalshavesuchfourfeet？whatanimalhassuchapairofears？”圖片給學生提供了想象的依據，也留下了想象的空間。學生合理想象“：dogshavesuchfourlegs.”“rabbitshavesuchpairsofears.”“catshavesuchfourfeet.”豐富的想象本身就是對語篇內容的一種突破，是訓練學生發(fā)散性思維的有利條件。教師依托英語語篇內容提出相關問題，激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢，讓學生突破已有信息的限制，獲得全新的發(fā)展。三、宏觀把握，微觀理解，深度

7、發(fā)展學生閱讀技能語篇分析的最大特色在于，不是對單個句子、詞匯進行孤立地學習，而是指從整體理解語篇內容入手，引導學生快速瀏覽全文，理解把握文章大意。教師首先展示課文視頻，學生觀看和傾聽初步感知文本，回答問題“what'sthistextabout？”“a.toystoryandipadb.stevejobs”，教師從中引導學生略讀文章每段的開頭和結尾，知道文章的大意“thistextisaboutstevejobs”，對全文形成整體印象。接著出示喬布斯生平的重要年份和大事件，引導學生再次略讀文章的時間點，進行配對，將喬布斯生平大事記和時間點匹配。通過檢測，學生從宏觀層次上初步把握文本內容

8、，從中獲取大致信息，領會段落大意。四、圍繞主題開展活動，促使學生相互激發(fā)有效的交流、思想的碰撞，是促進學生思維能力發(fā)展的有效措施。特別是發(fā)散性思維的形成需要學生的大腦受到大量的外界信息刺激，促使學生實現常規(guī)思維方式的突破。在英語語篇教學中，教師要根據語篇主題開展交流活動，引領學生應用英語，為學生提供盡可能多的表達機會，實現知識信息的傳遞，促使學生之間相互交流，進行創(chuàng)造性表達。結束語總之，在小學英語語篇學習中關注學生思維品質的提升，采用行之有效的方法策略，增強學生的思維品質，不僅可以提高英語學習品質，而且能夠促進學生智力的快速發(fā)展。但是，眾所周知，思維品質的訓練與提升是一個長期的過程，需要教師根據學生思維訓練的需要，增添適合的學習內容，變換不同的學習方式，注重學生的參與與體驗，才能讓學生在大量的實踐中，卓有成效地鍛煉思維能力，實現思維水平的提高。參考文獻1張也.小學英語語篇教學中存在的問題及