例談數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1、例談數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具，可以提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高 學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，學(xué)會分析問題, 解決問題、提高數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和今后的學(xué)習(xí) 打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)角與三角形的認(rèn)識單元知識為 例，談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：學(xué)具；動手操作；輔助教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動 手操作逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一種重要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué) 學(xué)具作為課堂上學(xué)生動手操作時最主要的工具，日益顯示出 其積極的作用。數(shù)學(xué)學(xué)具的使用是一個特殊的認(rèn)知過程，在 這個過程中，不

2、僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，更要求學(xué) 生形成有效的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成 過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用，每一位教師都 有所了解，但卻極少在日常教學(xué)中使用學(xué)具輔助教學(xué)。在剛 剛?cè)谓趟哪昙墧?shù)學(xué)時，我對學(xué)具的使用也不太重視，甚至可 以說“無視”學(xué)具的存在。課堂教學(xué)中，盡管也會引導(dǎo)學(xué)生 使用學(xué)具，但大都是表面文章，沒有什么實(shí)際意義。但在運(yùn) 用學(xué)具教授角與三角形的認(rèn)識這一單元的知識時，我真 正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)具對于提高課堂教學(xué)效率的重要作用。在 此，結(jié)合在該部分知識教學(xué)中學(xué)具的使用情況，談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué) 具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、使用學(xué)具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣小學(xué)數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科相比較為枯燥，學(xué)生參與課堂的積 極性相對不高。為此，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課 堂的趣味性，而運(yùn)用學(xué)具就是一個十分有效的方法。在教授 關(guān)于角與三角形的知識時，結(jié)合教材中的配套學(xué)具，讓學(xué)生 自己動手操作，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角 形，并在操作過程中很自然地知道三角形是由三個角、三條 邊和三個頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具, 從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。這樣的教學(xué)設(shè) 計(jì)使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思 維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，能 集中兒童的注意力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。二、使用學(xué)具可以促進(jìn)

4、學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào) 發(fā)展數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合，數(shù)是其中的抽象部分，而形是其中 的具體部分，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生將抽象知 識具體化、形象化。而數(shù)學(xué)學(xué)具的使用可以使學(xué)生將抽象知 識轉(zhuǎn)化為具體操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地將抽象思維 與形象思維融合在一起，加深學(xué)生對知識的理解。例如，學(xué) 習(xí)三角形中內(nèi)角的關(guān)系、邊的關(guān)系時，單純依靠抽象思維泛 泛地講解，學(xué)生很難理解，但讓學(xué)生自己動手探索，通過剪、 切、拼來體驗(yàn)“三角形內(nèi)角和為180° ”，通過測量、計(jì)算 認(rèn)識到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，了解了并在動 手實(shí)踐中明確了內(nèi)角之間和邊之間的關(guān)系，既教學(xué)了新知 識，又加深了理解

5、，記憶深刻，在小小學(xué)具的幫助下，學(xué)生 很快將復(fù)雜、抽象的知識掌握了，并且能夠很好地運(yùn)用。三、使用學(xué)具可以提高學(xué)生的動手操作能力全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，為此, 教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生動手能力和動腦能力的協(xié) 調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)是一個思維的過程。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思 維就不能得到發(fā)展?！倍跀?shù)學(xué)課堂中，學(xué)具的使用能夠?yàn)?學(xué)生提供充足的動手操作機(jī)會，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成打下 良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在探討三角形的特性時，利用小棒 組成四邊形、五邊形、三角形等各種圖形，在拉拽的過程中 進(jìn)行比較，才發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出三角形具有穩(wěn)定性。整個過

6、程中, 學(xué)生經(jīng)過了一定的思考、比較，加深了對知識的理解，同時 也提高了自身的動手操作能力。四、使用學(xué)具可以提高學(xué)生的主體意識在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生使用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個自己動 手、主動探索的過程，在這個過程中，學(xué)生真正成為課堂的 主體。根據(jù)問題，學(xué)生選擇適宜的思維方向和策略，進(jìn)行學(xué) 具操作，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。例如，在研 究三角形內(nèi)角和時，教師提出問題，學(xué)生可利用關(guān)于三角形 知識操作材料中的各種圖片（其中包括直角三角形、銳角三 角形、鈍角三角形），采用拼接法、度量法等各種方法來證 明三角形內(nèi)角和關(guān)系。學(xué)具的使用，因?qū)W生的積極主動參與, 改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?，從而也就提高了學(xué) 生的主體意識。學(xué)具應(yīng)用能讓數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，但使用學(xué)具時也要注 意幾點(diǎn)：學(xué)具準(zhǔn)備要充分，要給學(xué)生選擇學(xué)具的空間，學(xué)具 操作要求要明確，學(xué)具使用要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)具操作要與 思考結(jié)合，多一些主動性操作，少一些指令性操作，學(xué)具操 作后歸納要到位。在今后的教學(xué)中，要多研究各種學(xué)具的功能，利用多種 途徑發(fā)揮它們的最大作用。這不僅是因?yàn)閷W(xué)具的使用為教學(xué) 提供了便利，更是因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。 基于這一原