幼兒告知行為的研究及其指導(dǎo) 8000 30%

1、 學(xué)校代碼： 14470 論文編號： 畢業(yè)論文論文題目：幼兒“告狀行為”的研究及其指導(dǎo)策略 姓 名： 院 系： 學(xué)前教育系 專 業(yè)： 學(xué)前教育 班 級： 學(xué) 號： 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2019年5月1日 1目 錄摘 要2Abstract3一、幼兒“告狀”行為的產(chǎn)生4（一）概述4（二）幼兒“告狀”行為的發(fā)展4二、幼兒“告狀”行為的種類5（一）“求助型”告狀5（二）“求賞型”告狀5（三）“求罰型”告狀5（四）“試探型”告狀5（五）“陳述型”告狀6三、幼兒“告狀”的動機(jī)和原因6（一）驗(yàn)證教師對于某一行為的態(tài)度和評判標(biāo)準(zhǔn)6（二）打抱不平或者維護(hù)紀(jì)律7（三）嫉妒心理引發(fā)告狀7（四）家庭教育不到位7（

2、五）客觀或人為因素引發(fā)告狀7四、幼兒“告狀”行為的指導(dǎo)策略7（一）言傳身教，讓幼兒學(xué)會寬容的態(tài)度8（二）教會幼兒自信而不自我8（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為8（四）家園合作9（五）增強(qiáng)幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識9結(jié) 論10參考文獻(xiàn)11致 謝 詞12摘 要告狀，從定義上來講，是指雙方之間因?yàn)槟承┟堋⒓m紛而不能自行化解時(shí)，借助第三方力量來解決問題的特有的人際行為。而幼兒大都因?yàn)槟挲g尚小，接觸到的事物和倫理標(biāo)準(zhǔn)還不夠，總是喜歡以自我為中心，而在于其他幼兒相處過程中產(chǎn)生矛盾時(shí)，總是會選擇向第三個(gè)人訴說，即所謂的“告狀”來獲得自我的心里滿足。這個(gè)第三個(gè)人就是教師。那么教師如何處理幼兒的這

3、種“告狀”行為在很大程度上影響著幼兒人生觀、價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成。本文旨在通過對幼兒的“告狀”行為進(jìn)行研究，從其概念出發(fā)，到告狀的發(fā)展、種類，然后研究幼兒產(chǎn)生告狀行為的目的和動機(jī)，進(jìn)而從教師、父母和幼兒三方探討如何對待幼兒的告狀行為，研究指導(dǎo)策略。希望能夠?yàn)楫?dāng)下一直存在的幼兒的“告狀行為”找到切實(shí)可行的方法，提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒；告狀行為；指導(dǎo)策略 3AbstractComplaint, by definition, refers to the unique interpersonal behavior of solving problems by means of third-par

4、ty force when some contradictions and disputes between the two sides can not be resolved by themselves. Most of the young children because of their age, contact with things and ethical standards is not enough, always like to be self-centered, but in the process of dealing with other children in conf

5、lict, always choose to tell a third person, that is, the so-called "complaint" to obtain self-satisfaction. This third person is a teacher. So how teachers deal with children's "complaint" behavior has a great impact on the formation of children's outlook on life, values

6、and moral standards. The purpose of this paper is to study children's "complaint" behavior, starting from its concept, to the development and types of complaint, and then to study the purpose and motivation of children's complaint behavior, and then to explore how to treat children

7、's complaint behavior from teachers, parents and children, and to study guidance strategies. Hope to be able to find practical methods for the "complaint behavior" of preschool children, which has always existed at present, and provide theoretical basis.Key words：Infants; Informed Beha

8、vior; Guidance Strategies 引 言如何對待幼兒的“告狀”行為，目前已經(jīng)引起了社會各界關(guān)注。幼兒“告狀”并不是一件壞事，它從側(cè)面間接反映出幼兒在他的年齡階段已經(jīng)慢慢開始建立起了道德標(biāo)準(zhǔn)和好壞的評判，渴望能夠獲得第三方的關(guān)注來達(dá)到自我意識的認(rèn)可和改正。而教師此時(shí)就充當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色?？梢哉f，教師如何處理和對待幼兒的“告狀”行為，在很大程度上反應(yīng)教師的幼教資格和學(xué)識素養(yǎng)。如果能夠合理的處理幼兒“告狀”這種事件，對教師本身來說也是一種成長和認(rèn)識。而如果處理不好，或者不處理，冷漠對待，一方面會顯示出自己的教師認(rèn)證不合格，另一方面也會給幼兒建立不對的道德觀，影響孩子良好性格的

9、養(yǎng)成。作為一名幼教工作者，在應(yīng)對幼兒“告狀”行為時(shí)，應(yīng)該本著公平公正的心態(tài)，熱情回應(yīng)，理性引導(dǎo)，讓幼兒在告狀中明辨是非，快樂成長。1、 幼兒“告狀”行為的產(chǎn)生首先來說明幼兒“告狀”行為的概念和其發(fā)展。（一）概述幼兒之所以稱為幼兒，主要在于他們的年齡太小，思維意識較差，依賴性比較強(qiáng)，獨(dú)立思考意識和處理問題的能力都還在認(rèn)知階段，不能獨(dú)立解決問題。更有甚者，一些小孩是家里的掌上明珠，對于如何與他人相處沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，嬌生慣養(yǎng)導(dǎo)致他們在于小朋友之間出現(xiàn)矛盾時(shí)不能很好的解決。而教師作為第三者，在幼兒在學(xué)期間都是權(quán)威的存在，只要出現(xiàn)問題與糾紛，便立馬會有幼兒向老師“告狀”，期望能夠給到一個(gè)合適的解釋來讓自己

10、的心靈得到滿足。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)幼兒班一天之內(nèi)有60%的幼兒會選擇向老師告狀，而告狀幼兒的告狀次數(shù)達(dá)到5次以上。不管是大事還是小事，告狀行為頻繁發(fā)生增加了幼兒教師的課堂工作。這也是幼兒教師工作又忙又累的主要原因之一。（二）幼兒告狀行為的發(fā)展幼兒的這種“告狀”行為一般發(fā)生在幼兒中班到小學(xué)二年級這一階段。在此期間，教師在面對幼兒告狀行為時(shí)要處理得當(dāng)，更多地考慮幼兒、家長以及教師之間的和諧關(guān)系，盡量能夠使孩子滿意。而幼兒的告狀行為消退時(shí)期一般都是小學(xué)三年級。這一階段的幼兒慢慢有了自己獨(dú)立解決問題的能力和方法，已不再傾向于向教師“告狀”這種在他們看來較為“幼稚”的方式解決雙方之間的問題。二、幼兒“告

11、狀”行為的種類引發(fā)幼兒告狀的原因是多方面的，由此而產(chǎn)生的幼兒的“告狀”行為種類也是多樣的。（一）“求助型”告狀所謂“求助型”告狀，就是發(fā)生矛盾和糾紛的幼兒兩方之間無法處理，而總有一方處于強(qiáng)勢狀態(tài)時(shí)，弱勢幼兒會優(yōu)先選擇向教師告狀來獲得幫助，一邊自己能夠得到公平的解決或者是請求老師保護(hù)自己。這種類型的告狀行為在幼兒的“告狀”行為中占有很大比例。在集體活動中，幼兒在進(jìn)行游戲活動、課堂教學(xué)時(shí)往往會因?yàn)橛螒蛞?guī)則不公平或者是玩具太少而產(chǎn)生各種各樣的小矛盾，在幼兒的意識里，這種矛盾是必須要解決的，而且一般都會認(rèn)為自己有理，但當(dāng)自己處于劣勢，被對方強(qiáng)詞說理時(shí)，一般都會向教師告狀來訴說自己的委屈，希望能夠得到公

12、平的對待。（二）“求賞型”告狀“求賞型”告狀是指當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一小伙伴的行為違反了老師規(guī)定的教程時(shí)，希望能夠立馬告訴老師來獲得老師的表揚(yáng)和贊賞，“告狀”行為由此產(chǎn)生。這種告狀行為往往是為了表現(xiàn)自己，讓老師能夠關(guān)注到自己的表現(xiàn)而產(chǎn)生的行為。假如一個(gè)小男孩在玩游戲的過程中違反了老師指定的游戲規(guī)則，那么這時(shí)候應(yīng)該會有很多其他的小伙伴“群起而攻之”，都會選擇爭分奪秒地向老師告狀，希望讓老師知道自己發(fā)現(xiàn)了。（三）“求罰型”告狀這種告狀既不是要求保護(hù)，也不是在表現(xiàn)自己，而更多地是處于一種報(bào)復(fù)、仇怨心里。當(dāng)然，這是小孩子心里面的意識。所謂的報(bào)復(fù)，就是假如幼兒弄壞了小伙伴的玩具，而這個(gè)小伙伴不甘心自己的玩具被弄

13、壞，就會去向老師告狀，要求老師能夠懲罰哪位幼兒，一次來達(dá)到自己的報(bào)復(fù)心理。 （四）“試探型”告狀這類告狀行為的意思是幼兒為了測試教師對于某一行為的態(tài)度，而進(jìn)行告狀，實(shí)際上并未產(chǎn)生與他人起沖突的行為。比如幼兒向老師告狀，有些小伙伴在課堂上拿了其他書來看，而如果這個(gè)時(shí)候老師回答說“只要輕輕地，不影響其他學(xué)生就都可以看”，那么幼兒得到的是肯定的態(tài)度，自然就會認(rèn)為在課堂上看其他書是正確的做法，并不會存在任何事物，于是也會開始在課堂上看書，而不會再有任何顧慮。（五）“陳述型”告狀當(dāng)幼兒處在某種情境中時(shí)發(fā)現(xiàn)了某一小伙伴的某種行為，于是陳述給老師，說明這種情況，希望老師能夠給與回答，表明態(tài)度和評價(jià)，而一般這

14、種評價(jià)多為消極的。這種告狀并不是在向老師請求保護(hù)，也不是為了表現(xiàn)自己得到獎(jiǎng)勵(lì)，更不是處于報(bào)復(fù)進(jìn)行告狀，也不是試探老師的某種態(tài)度，而更多地是通過陳述來讓老師意識到這種情況，說明這種行為正在發(fā)生，由此而得到老師的回應(yīng)。三、幼兒“告狀”的動機(jī)和原因一般的孩子都愛告狀，這是幼兒在少年時(shí)期都會出現(xiàn)的情節(jié)。這是由于年齡的關(guān)系，兒童的到的認(rèn)識還處在一個(gè)非常那個(gè)幼稚的階段，道德概念和道德知識也是比較貧乏的。這是孩子們愛告狀的主要原因。隨著幼兒年齡的增長，幼兒心理、個(gè)性、社會性等方面的發(fā)展使得幼兒在告狀行為上呈現(xiàn)出由無是非辨別性告狀到有是非辨別型告狀的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的告狀行為發(fā)生的動機(jī)和原因大

15、概體現(xiàn)在以下幾方面：（一）驗(yàn)證教師對于某一行為的態(tài)度和評判標(biāo)準(zhǔn)由于幼兒時(shí)期幼兒對周圍人和事物的評價(jià)多依賴于成人的態(tài)度。在家里，幼兒在遇到問題和糾紛時(shí)，往往會找爸爸媽媽來進(jìn)行說理。而在幼兒園，這種責(zé)任理所應(yīng)當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換到了幼兒的中心人物教師身上。教師對自己或他人的行為作出評價(jià)，因此會出現(xiàn)幼兒對一些不符合教師要求的行為，或?qū)δ骋恍袨橐蟮玫嚼蠋煹脑u價(jià)和裁決而向老師告狀。目前，越來越多的幼兒為了驗(yàn)證教師對于某一行為的態(tài)度，更多地通過告狀來觀察老師對于此類事物的處理方法和最終的好壞評判，最后形成自己對這件事的認(rèn)知。其實(shí)幼兒的告狀行為最終會反映在他的性格養(yǎng)成、待人接物上，因此教師的反應(yīng)尤為重要。幼兒愛告狀還

16、受到老師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。所謂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是常說的“好”與“壞”?！昂谩本褪墙?jīng)常得到父母、教師的認(rèn)可和表揚(yáng)的事情；“壞”就是那些經(jīng)常招來斥責(zé)、懲罰和不受寵愛的事情。一般的，除了能夠得到老師的認(rèn)可，讓自己能夠表現(xiàn)的比其他小朋友還要聽話，還要優(yōu)秀，引發(fā)告狀產(chǎn)生的原因還包括幼兒希望能夠通過老師的反應(yīng)，來確定這件事情該做不該做，以后我自己要不要做。（二）打抱不平或者維護(hù)紀(jì)律 有的幼兒告狀，既不是因?yàn)樽约号c他人發(fā)生了糾紛，也不是為了自己的行為尋找依據(jù)，而是代人告狀或者是檢舉其他人的違紀(jì)行為。當(dāng)有小朋友發(fā)生糾紛時(shí)，有些幼兒就會向老師報(bào)告，處于對一方行為的不滿和另一方的同情，其目的是求得老師對乙方的批評和另一方

17、的安慰。（三）嫉妒引發(fā)告狀由于嫉妒別人而產(chǎn)生的告狀行為。由于36歲的幼兒也有一定的自尊心和進(jìn)取心，喜歡爭強(qiáng)好勝。對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會失去其原有的積極意義，而走向更為消極的一面，不利于幼兒的成長。例如，有的幼兒在看到別人在某一方面比自己強(qiáng)的時(shí)候，他并不是通過自己的努力來縮小兩個(gè)人之間的差距，而是通過告狀來貶低別人，抬高自己。在這一方面，女孩子會表現(xiàn)得相對明顯一些。 （四）家庭教育不到位所謂家庭教育不到位，就是指一些家長在給孩子教育時(shí)，往往會會貫徹一種思想，如果有小朋友欺負(fù)你，有任何問題，你就去找老師。給孩子自然而然留下的印象就是發(fā)生任何事情首先去向老師“告狀”。此外，有的幼兒

18、由于平時(shí)受父母的溺愛和嬌慣，從小養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，形成了不健康的人格，如自私、任性、固執(zhí)、缺乏有愛和互助合作的精神，攻擊性強(qiáng)、容易與他人發(fā)生沖突等。他們往往是引發(fā)矛盾或者沖突的直接責(zé)任者，但由于懼怕老師的批評和同伴的職責(zé)，為了逃避責(zé)任，他們會主動先找老師告狀，推卸自己的責(zé)任。（五）客觀或人為因素引發(fā)告狀此外，在集體活動中，由于幼兒園場地不夠?qū)挸ǎ婢呱?，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，使幼兒的攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。四、幼兒“告狀”行為的指導(dǎo)策略幼兒因糾紛產(chǎn)生各種告狀行為，并不能將其置之不理，教師更

19、多的還是要認(rèn)真聽取孩子的告狀，全面而細(xì)致地調(diào)差孩子們爭吵恐高的原因，弄清爭吵的原委。對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，還不利于孩子性格的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)該更多地探索幼兒告狀行為的指導(dǎo)策略。（一）言傳身教，讓幼兒學(xué)會寬容的態(tài)度教師作為幼兒告狀的主要對象，要言傳身教。言傳，是通過語言交流的方式對孩子的告狀行為和原因做出及時(shí)的解釋和響應(yīng)，向孩子表示教師是很重視孩子的這種行為的，在自尊上能夠收到及時(shí)的應(yīng)答，不會冷落到孩子。此外，也能夠語言交流來解釋原委，希望能夠讓幼兒明白；身教，就是教師要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，保證自己的每天行為在孩子眼中都是自己教給孩子的，而不會出現(xiàn)說與做不一致的行為

20、現(xiàn)象。同時(shí)，幼兒年齡尚小，正是道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀和價(jià)值觀和思維方式形成的重要階段，教師作為領(lǐng)路人，更要做好表率，不能言行不一致。讓孩子學(xué)會寬容的態(tài)度也是對告狀行為最好的引導(dǎo)方式。教會孩子寬容的心態(tài)和寬容的做事方式，不僅能夠減少孩子之間相互的告狀行為，還可以促進(jìn)孩子之間的交流，建立深厚的友誼，有益于孩子的成長。教會孩子在產(chǎn)生糾紛與矛盾時(shí)應(yīng)該多給對方一點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會，沒其解釋，抱著寬容的態(tài)度來進(jìn)行活動。（二）教會幼兒自信而不自我有些孩子產(chǎn)生告狀行為部分原因來自于以個(gè)人為中心，不考慮對方小朋友的感受，進(jìn)而頻繁地發(fā)生告狀行為。這種現(xiàn)象其實(shí)不利于孩子的成長。在面對這種告狀行為時(shí)，教師要做的應(yīng)該是教會幼兒自信

21、而不是自我。所謂自信，就是讓孩子能夠理解到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，自己在老師眼里依舊是聽話的好孩子，而不是一味地為了得到老師的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)、或者是處于報(bào)復(fù)對其他孩子進(jìn)行告狀行為，指責(zé)某一孩子做的不對，而自己做的就完全正確。只有給孩子在內(nèi)心深處建立自信，每一個(gè)孩子都能夠以積極樂觀的態(tài)度去面對集體活動，在發(fā)生爭執(zhí)時(shí)也能夠多為對方考慮，換角度體驗(yàn)，進(jìn)而減少告狀行為的發(fā)生。（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為目前有很多孩子因?yàn)橐率碂o憂，在很大程度上依賴父母和老師，沒有獨(dú)立性，不能自己思考問題，只要出現(xiàn)問題就立馬去跑著告訴老師。這種情況依然不利于孩子的成長和未來的發(fā)展。那么，教師就要以更多元化的方式來教會孩子獨(dú)

22、立，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，可以在課堂上對他們進(jìn)行故事教學(xué)，細(xì)細(xì)觀察每個(gè)孩子的思維模式，發(fā)覺他們的潛力，慢慢地去培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，在發(fā)生爭執(zhí)與吵鬧時(shí)，能夠獨(dú)立的解決，進(jìn)而一方面減少了告狀行為的發(fā)生，一方面孩子也能夠在一次又一次的自我解決事件中慢慢地成長，養(yǎng)成更加優(yōu)秀的性格。 （四）家園合作孩子告狀，與家長也有很大關(guān)系。因此，在思考如何解決幼兒告狀行為時(shí)，也要從家長的角度出發(fā)，尋求家園合作，進(jìn)一步減少幼兒告狀行為的發(fā)生。教師可以和家長進(jìn)行交流，了解幼兒的日常行為和性格，對孩子有更深刻的理解，保證在發(fā)生告狀行為時(shí)如何教育，來達(dá)到比較好的教育效果，進(jìn)而減少下次告狀

23、行為的發(fā)生。此外，家長也要積極地從教師那里了解更多的關(guān)于孩子的信息，更進(jìn)一步地了解自己的孩子在學(xué)校的行為，對發(fā)生的告狀行為能夠從多個(gè)方面去向孩子解釋，并教育孩子，為孩子負(fù)責(zé)，告訴孩子在發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)該更多地要自己去獨(dú)立解決，而不是打小報(bào)告、找老師。家園合作在很大程度上更有利于孩子的發(fā)展和教育性格的養(yǎng)成，是較為優(yōu)質(zhì)的一項(xiàng)指導(dǎo)策略。（五）增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識幼兒的告狀看來事小，跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，作為幼兒啟蒙者的教師，在對待幼兒的告狀行為時(shí)，不能夠等閑視之。增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識，進(jìn)而能夠讓幼兒互相之間成為朋友，而不會再因?yàn)橐恍┬∈虑檫M(jìn)行吵鬧，告狀行為自然會減

24、少。結(jié) 論如何解決幼兒的告狀行為，是檢驗(yàn)一位幼教老師在多大程度上掌握著幼教科學(xué)、幼兒心理學(xué)和責(zé)任心的試金石，也考驗(yàn)著幼兒教師的智慧和善意。幼兒告狀行為并不完全是一種壞事，理性辯證的看待并以合適的方法方式解決，對幼兒來說是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是幼兒教師應(yīng)該的義務(wù)。因此，在面對幼兒告狀行為時(shí)，幼兒教師要積極應(yīng)對，不僅要與家長合作，更要與孩子之間深度地交流，解決幼兒告狀問題的同時(shí)也保證自己的教育能夠影響孩子的習(xí)慣、性格的養(yǎng)成，進(jìn)而塑造幼兒的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，給幼兒一個(gè)比較好的起點(diǎn)。參考文獻(xiàn)1 趙亞. 學(xué)前兒童告狀行為的特點(diǎn)及原因探析J. 滇西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(3):18-23.2 趙培. 大班幼兒告狀行為的調(diào)查和應(yīng)對策略J. Advances