小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略探究    馬娣【摘要】當前，隨著課程改革的推進以及生源發(fā)生巨大變化后，需要教師的教學(xué)行為方式、課堂教學(xué)模式隨之做出相應(yīng)的變化。小班化傾向日趨明顯，小班化教學(xué)提供最適當?shù)慕虒W(xué)方式，讓每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，收到了較好的教學(xué)效果。小班化教學(xué)，顧名思義是班額小，學(xué)生少，一般在2535人左右。構(gòu)建這種教學(xué)模式更利于學(xué)生探究知識，更利于個性化教學(xué)和針對性學(xué)習(xí)的展開?；诖耍恼戮托W(xué)小班化課堂教學(xué)策略進行簡要分析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 小班化 課堂教學(xué)g62 a 2095-3089（2016）20-0099-01一、小班化教學(xué)的優(yōu)點1

2、.小班化教學(xué)有利于班級的管理著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！边@種理想化的、心心相印的教育在大班額下是不可能實現(xiàn)的。班級規(guī)模越大，教師對學(xué)生的了解就會越不全面，越難以做到因材施教；班額越大，表現(xiàn)出的個體差異越明顯，班級管理對班主任的工作要求就越高。相反，小班化教學(xué)條件下，教師有時間和精力充分了解學(xué)生，能更好地做到尊重每位學(xué)生的個性差異，照顧到全班學(xué)生，真正做到以生為本，關(guān)注學(xué)生成長的各個方面，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。2.小班化教學(xué)有利于打造高效課堂傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師根本無暇顧及到每個學(xué)生的個性。上課時，

3、教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是面向全體，唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生參與甚少，他們的主體地位無法凸顯，學(xué)習(xí)效果欠佳。而“小班化”，由于學(xué)生人數(shù)相對較少，授課教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活變換學(xué)生的座位，解放教室的空間，解放老師的時間，課堂上讓“講”堂變?yōu)椤熬殹碧?，變被動為主動，變單一為互動和多向。在教學(xué)過程中，教師還能針對學(xué)生的個體差異，有針對性地實施分層教學(xué)，因材施教。3.小班化教學(xué)有利于全體學(xué)生的發(fā)展如果說大班額教學(xué)是規(guī)模化的“粗制濫造”，是“規(guī)模越大單位產(chǎn)品成本就愈低”的經(jīng)濟理論在教育領(lǐng)域的直接反映，那么小班化教學(xué)體現(xiàn)的則是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)“精耕細作”的新要求，是人本主人教育思想和教

4、育公平理念的具體體現(xiàn)。試想，大班額教學(xué)環(huán)境下，課堂話語權(quán)被為數(shù)不多的幾個尖子生獨霸，教學(xué)進度幾乎在教師和這些學(xué)生的對話互動中推進，大部分學(xué)生得到表現(xiàn)和展示的機會少而又少。而小班化教學(xué)中，教師因為能夠全面掌握學(xué)生對知識的吸收狀態(tài)，可以適時調(diào)整教學(xué)策略，如分組合作、個別指導(dǎo)、游戲活動、角色表演、競賽展示、實踐操作等，讓每個學(xué)生充分享受到原先大班額環(huán)境下只有個別優(yōu)生獨享教育資源，他們可以好奇地問，盡情地說，無拘束地體驗和操作，充分地展示。二、小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境氛圍，建構(gòu)開放課堂教師首先要從教室環(huán)境入手，因班制宜，因人制宜，動員學(xué)生參與班級環(huán)境設(shè)計，讓教室各個角落都成為展示每個學(xué)生

5、學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)生成長足跡的舞臺。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將一成不變、排列整齊的學(xué)生座位方式設(shè)置為圓桌型、周邊型等，便于師生交流與合作，使教室成為充滿創(chuàng)造、充滿活力的場所，讓學(xué)生在和諧、進取的環(huán)境氛圍中參與學(xué)習(xí)。小班教學(xué)中，教師要重視建構(gòu)和諧、開放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠促使學(xué)生主動參與的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能在原有水平上得到充分的發(fā)展。2.實施分層教學(xué)策略，促

6、進學(xué)生共同發(fā)展小班教學(xué)中，教師有足夠的時間了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等方面的差異，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展分層分組學(xué)習(xí)，強化個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)分層遞進。分層分組教學(xué)要在分層確定教學(xué)目標、分層選擇教學(xué)方法、分層設(shè)計訓(xùn)練題目、分層輔導(dǎo)、分層評價激勵等方面下夠功夫，做足文章，既保證完成整體教學(xué)任務(wù)，又使不同層次的學(xué)生各得其所，給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。在分層確定教學(xué)目標方面主要設(shè)計基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目標，不同的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的目標。分層選擇教學(xué)方法可以通過同教異學(xué)、個別輔導(dǎo)等途徑來實現(xiàn)。分層設(shè)計練習(xí)是針對不同學(xué)生

7、分別設(shè)計記憶模仿性練習(xí)、理解綜合性練習(xí)、探究創(chuàng)新性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層輔導(dǎo)可以通過小組輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶、教師個別輔導(dǎo)等方式進行。分層評價激勵可以通過分層檢測、分層評優(yōu)、分層獎勵等方式，最大程度地調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.實效的小組合作，自主探航合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的重要土壤，教師教學(xué)時必須重視和合理引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)活動又是合作教學(xué)最基本的形式，有小組討論、小組交流等等，在教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生互動起來，使原來學(xué)業(yè)上的競爭對手，變成既是對手，更是合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標，培養(yǎng)自主和互助的能力，小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。在

8、接下來介紹自己教學(xué)的過程中，在施教低年級認識角的時候，在“折一折”這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生觀察“圓片”，學(xué)生說沒有發(fā)現(xiàn)任何角的痕跡，我啟發(fā)學(xué)生小組里通過折一折的方式去創(chuàng)造一個頂點和兩條邊，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組的孩子都是用“對折”“再對折”的方式，折出了一個角，盡管孩子們不知道它叫“圓心角”，盡管孩子們也不知道它是“直角”，可是他們知道自己是通過創(chuàng)造了一個頂點，兩條邊進而創(chuàng)造了一個角，很好的順應(yīng)和內(nèi)化了角的本質(zhì)屬性。三、結(jié)束語隨著教學(xué)改革力度的不斷增強，教學(xué)針對性更強、效率更高的小班化教學(xué)模式也越來越得到師生、家長的認可。因此，在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)當突出當堂練習(xí)反饋，努力構(gòu)建科學(xué)、有效的小班課堂教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。參考文獻：1劉小溪.小學(xué)英語課堂中如何發(fā)揮