優(yōu)先課堂教學(xué)方法提高生物教學(xué)質(zhì)量

1、優(yōu)先課堂教學(xué)方法提高生物教學(xué)質(zhì)量李建壁甘肅省定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校文峰分校748000一、誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)把抽象的問題情趣化、形象化，容易將學(xué)生引入思維狀態(tài)，降低學(xué)生思 維難度，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境就是誘發(fā)學(xué)生思維的有效方法之一，就是教師 利用牛物標(biāo)木、模型、實(shí)物及媒體等教學(xué)用具，或利用日常生活和生產(chǎn)中的一些 典型的牛物現(xiàn)象，為學(xué)牛學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種有所感悟的境界。一般情況下學(xué)牛思維動(dòng) 機(jī)可分為內(nèi)因和外因，有效地利用外因促進(jìn)內(nèi)因積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的思 維興趣和動(dòng)機(jī)，按照中學(xué)生好奇、好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，以新穎、生動(dòng)、有效 的典型材料及與其相關(guān)的知識(shí)背景作為思維的起點(diǎn)，為他們的思維提供必要支持, 就

2、可以順利地開啟學(xué)牛思維的閘門，并讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí) 基因控制牛物的性狀時(shí)，給學(xué)生介紹有關(guān)克隆方面的知識(shí)，播放克隆羊多莉 和它媽媽的精彩片段或圖片，學(xué)牛觀看后可活躍其思維，統(tǒng)一思維的方向，促進(jìn) 它們的各抒己見和思維交流。二、加強(qiáng)思維引導(dǎo)中學(xué)牛的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，但很大程度屬于經(jīng)驗(yàn)型, 他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。語言能力的高低取決于思維能力的好 壞，因此教學(xué)時(shí)提出的教學(xué)問題，思維的起點(diǎn)要建立在學(xué)牛己有的?；罱?jīng)驗(yàn)上， 使學(xué)牛的觀察能促進(jìn)有效的思維，使學(xué)牛的探索和發(fā)現(xiàn)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并容易 激發(fā)學(xué)牛間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，發(fā)展思維能力，提高合作意

3、識(shí)， 培養(yǎng)表達(dá)能力。例如：昆蟲的生殖和發(fā)育一節(jié)。教學(xué)時(shí)可提岀一些生活中的 常見的問題：“為什么到春暖花開的季節(jié)里蚊蠅就多了起來？ ”“使用的面粉，時(shí) 間長了為什么會(huì)長出“肉蟲子”？ “肉蟲子乂是怎樣變成蛾子的？ ”問題提出后 學(xué)牛根據(jù)己有的?；罱?jīng)驗(yàn)各個(gè)發(fā)表自己的見解，學(xué)牛交流到一定程度而希望老師 裁決時(shí)，教師不急于告訴學(xué)牛答案而是要把學(xué)牛的思維進(jìn)一步引向深入，發(fā)展學(xué) 生的思維。教師的任務(wù)是引導(dǎo)思維提供支持，當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到“頂峰”而產(chǎn)生 迷茫時(shí)，可讓學(xué)生觀看精心準(zhǔn)備的有關(guān)昆蟲生殖和發(fā)育的錄像，進(jìn)行媒體輔助教 學(xué)，啟發(fā)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與影像的內(nèi)容進(jìn)行比較分析、歸納，最后通過教師的 幫助或指導(dǎo)總結(jié)

4、昆蟲的生殖和發(fā)育過程。為了豐富學(xué)生的想象，開放學(xué)生的思維 空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展飼養(yǎng)家蠶和某種昆蟲的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步觀察昆蟲的 生殖和發(fā)展過程，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué) 生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高他們的思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成 為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與，主 動(dòng)探索，合作交流，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。三、重視個(gè)性差異新課程指岀：“學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及 認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及吋了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣 化的學(xué)習(xí)需要。”所以要克服傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”“齊步走”的教

5、學(xué)現(xiàn)象，提倡 解決問題策略的多樣化，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，允許學(xué)生思維出錯(cuò)，寬容思維缺陷， 鼓勵(lì)異端思維，創(chuàng)建求同存異的氛圍。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鼓勵(lì)先行一步，提出思維方向 或基本思路，指導(dǎo)他們自學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)要在思維上架橋鋪路，思 維細(xì)節(jié)上幫助引導(dǎo)，思維亮點(diǎn)多加鼓勵(lì)。例如學(xué)習(xí)了“光合作用”和“呼吸作用” 后可設(shè)計(jì)這些問題：“為提高大棚內(nèi)蔬菜產(chǎn)量，可采取什么措施？ ”“有些人養(yǎng)花 總喜歡把花放在室內(nèi)，這樣對(duì)花的生長及室內(nèi)空氣有什么影響？ ”很多人喜歡清 晨在樹林中鍛煉，你認(rèn)為這樣的方法科學(xué)嗎？ ”這些開放性問題可不強(qiáng)調(diào)答案的 唯一性。四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，

6、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式一一變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng) 探究式學(xué)習(xí)為突破口。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)吋，提出問題的立足點(diǎn)要建立在學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背 景為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供從事實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄?、主?dòng)探索的基 礎(chǔ)，不再存在太大的思維障礙，避免純理論的灌輸。例如：在學(xué)習(xí)：“春蠶的生 殖和發(fā)育”內(nèi)容吋，可從養(yǎng)蠶聯(lián)系到絲綢之路，寥塞數(shù)語將家蠶置于古今中外文 化交流的大背景中，使科學(xué)的內(nèi)容充滿文化的色彩。又如：在學(xué)習(xí)鳥的生殖和 發(fā)育時(shí)，先讓學(xué)生回憶和描述在日常生活中觀察到的實(shí)例，接著教師引導(dǎo)到白 居易的詩句

7、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”讓學(xué)生感受和體會(huì), 多層次多方位地理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。最后按教材內(nèi)容分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。 將科學(xué)知識(shí)、審美情趣、動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地融為一體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué) 習(xí)主動(dòng)性。 五、用活教材新課程理念下，教師不再是課本知識(shí)的唯一解釋者和忠實(shí)執(zhí)行者，而是 與專家、學(xué)者等一起構(gòu)建新課程的合作者?！敖滩臒o非是一個(gè)例子?！苯處熢诮虒W(xué) 吋一方面要利用好教材，認(rèn)真理解教材的編寫意圖和教學(xué)理念另一方面還要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)需要對(duì)一些教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用 教材。例如：學(xué)習(xí)傳染病和免疫內(nèi)容吋，可利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生介 紹世界衛(wèi)生組織關(guān)于艾滋病的最新報(bào)道，并播放艾滋病的宣傳短片，使學(xué)生對(duì)艾 滋病的危害及傳染病在人群中流行后的三個(gè)基本環(huán)節(jié)有深刻的認(rèn)識(shí)。另外也可結(jié) 合近年來發(fā)生過的“非典”和“禽流感”，與學(xué)生共同討論疫情的