在小班科技活動中探究初淺的科學實驗現(xiàn)象

1、    在小班科技活動中探究初淺的科學實驗現(xiàn)象    金蓓蕾摘 要： 幼兒科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。幼兒科學教育活動形式上，以小實驗為主，通過科學實驗，激發(fā)孩子的好奇心，孩子們才會主動進行科學探索，尋找問題的答案，萌發(fā)學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞： 小班科技活動 興趣 科學實驗現(xiàn)象根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，“幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識形成概念的”。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗，因此我們將通過

2、一系列的實驗幫助幼兒了解一些科學實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。一、適合的內(nèi)容、豐富的材料，讓幼兒大膽實驗（一）有趣、合適的實驗內(nèi)容。如實驗自制泡泡水，我提供了很多材料：洗衣粉、洗潔精、肥皂片、小勺子、水、杯子。請幼兒任意選擇一種材料放入水杯里攪拌做成泡泡水，然后玩一玩吹泡泡的游戲。在活動中，發(fā)現(xiàn)孩子對吹泡泡很感興趣，都想要快快地做出泡泡水來。在提示幼兒用各種材料做泡泡水，看看哪一種材料溶解的速度快，哪一種材料容易吹出泡泡來時，有些幼兒會將所有的材料混在一起，即使提供了操作表，幼兒還是不會操作、記錄，對于小班幼兒來說，這個實驗有難度。教師經(jīng)過一些改進，材料提供上少了一點，只提供洗衣粉和

3、肥皂片，讓幼兒分別放在兩個杯子里進行試驗，記錄的形式也換成貼貼紙。通過游戲的改進，孩子逐漸會記錄了，玩的時候也更感興趣了。（二）豐富的實驗材料。小班幼兒自我意識的發(fā)展進入一個新階段，他們很容易因物品的歸屬問題引發(fā)爭執(zhí)。這提示我們?yōu)樾“嘤變禾峁嶒灢牧蠎耸忠环?，使幼兒將注意力更多地集中在操作和觀察上。如在小實驗“鹽不見了”中，教師為每個幼兒提供了一套玻璃杯、攪拌器，但沒有提供人手一份鹽，結(jié)果幼兒都想把鹽罐占為己有。在教師多次引導下，幼兒才同意將鹽罐放在桌子中間共同使用，但仍出現(xiàn)“搶鹽”現(xiàn)象。此時，幼兒的注意力完全在“占有”上，根本不關(guān)注“鹽不見了”這一現(xiàn)象，材料的公用成了小班幼兒科學探索活動的

4、干擾因素。（三）大膽“放手”讓幼兒實驗，積極引導幼兒做實驗記錄，使幼兒充分體驗再次創(chuàng)作實驗的樂趣。幼兒實驗過程，就是開放幼兒“全腦”的過程，引導幼兒用眼、手、腦、口，實現(xiàn)教學知、情、意、行的融合，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師在整個操作過程中，要給予足夠的時間，讓幼兒充分擺弄材料、儀器，充分觀察實驗過程，多次嘗試，讓每個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創(chuàng)造過程。在科學小實驗過程中及結(jié)束后，教師要引導幼兒將實驗過程與結(jié)果記錄下來，通過實驗記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事物的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。小班幼兒動手能力還較差，因此提供

5、印章，讓孩子們以敲章的形式完成記錄。但是不管幼兒采用哪種記錄方法，這樣的記錄都將有助于將原有的認識與當前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認識，促進新經(jīng)驗的主動建構(gòu)，也可使教師及時了解幼兒實驗情況，從而進行有目的的指導。教師對幼兒記錄結(jié)果的肯定，也能使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。二、幼兒的提升空間（一）幼兒的動手能力得到提高。幼兒通過對材料的操作，動手能力得到提高，進而對生活中的科學現(xiàn)象更加關(guān)注，探索的興趣也更濃了，只有這樣全面考慮，才能有利于幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如小實驗“溶解”，我們?yōu)橛變簻蕚淞舜罅康柠}、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品。幼兒通過在水中攪拌這些物品，能準確無

6、誤地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后讓幼兒在游戲中比較，得出使物品溶解得最快的方法，最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借助某些條件讓其溶解。幼兒對這一實驗極感興趣，持續(xù)玩了較長一段時間，同時知道了有關(guān)溶解的知識。（二）幼兒的觀察能力得到發(fā)展。3歲左右的幼兒在觀察物體時尚缺乏穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，同時，幼兒觀察時發(fā)現(xiàn)不了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，缺乏概括性。這些特點決定了幼兒觀察力發(fā)展，更多受他們所處的環(huán)境和教育的影響。通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看萬花筒，知道了萬花筒是利用鏡子重復反射的原理制作出來的。這些生活中常常會看到、碰到的小實驗，能讓孩子們既不陌生又感興趣，通過動手操作，感知

7、科學現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗，體驗周圍的科學世界。三、教師的組織和引導（一）教師的組織和引導有待提高?？茖W小實驗由于存在探索對象的未知性和探究過程的開放性，加之小實驗在探究的內(nèi)容、方法和探究的程度等方面都要受到幼兒知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，使得幼兒在實驗過程中會碰到很多問題，產(chǎn)生許多困難，影響幼兒實驗繼續(xù)進行。為此，在科學實驗過程中應該特別重視教師的組織和引導，同時幼兒的主體性不成熟，決定了他們還不能成為完全獨立的探究者，實驗的探究過程還離不開教師的幫助，需要教師引導支持，激發(fā)他們再次操作的興趣。（二）根據(jù)幼兒的年齡和活動目標指導，讓其滿足探究愿望。由于不同年齡幼兒有不同的個體能力和培養(yǎng)目標，同年齡的幼兒有不同的個體差異，因此不同年齡的幼兒要采用不同的指導方法。小班幼兒一般采用先知實驗答案再實驗的方法。如白開水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗、比一比，白開水有什么不一樣，為什么會變甜，然后讓幼兒實驗知道是因為糖寶寶跑到開水里了，所以白開水變甜了?？傊?，幼兒的天性是好奇、好問、好探究，教師要尋找適合的內(nèi)容，提供豐富的材料，大膽“放手”讓幼兒實驗，