論文高中學生英語寫作常見問題及應對策略

1、高中學生英語寫作常見問題及應對策略寫作教學至關(guān)重要。如何提高學生的寫作能力，使他們更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章，是英語教師亟待解決的一大難題。本文筆者擬從高中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，從內(nèi)容，邏輯，語言三方面加以分析，來尋找如何提高他們英語寫作水平的途徑。關(guān)鍵詞：問題，內(nèi)容，邏輯，語言，策略正文：“寫”是英語聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的交際手段，是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。寫作教學在高中英語教學中占有重要位置，新編高中英語教材突出書面表達，每單元都有寫作訓練，高考寫作所占的分數(shù)不斷提高，近年來已占23.3%。如何提高學生的寫作能力，使他們更好地

2、用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章，是英語教師亟待解決的一大難題。本文筆者擬從高中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何提高他們英語寫作水平的途徑。總體說來，高中學生英語寫作中常見問題表現(xiàn)在內(nèi)容，邏輯，語言三方面。問題一：內(nèi)容貧乏，空泛?，F(xiàn)象，原因：詞匯量少，語法基礎(chǔ)知識薄弱，單詞拼寫能力差是學生文章內(nèi)容貧乏、空泛的主要原因。如：05年西城區(qū)第一次模擬考題中的“情景作文”，要求根據(jù)所給漢語提示及圖描述人們生活發(fā)生的變化，并談談新型家電給人們生活帶來的便利。但一些學生因詞匯量少，表達不出幾幅圖之間的意思，只能寫出一些片言只語或一些支離破碎的“中國式”英語。另外一些學生雖然

3、“憋著”寫了一長篇，但文章中出現(xiàn)了很多錯誤的句子。如“People have AV system and P.C. at present”寫成“There have AV system and P.C. ”。 再如：“Air-conditioner have nearly taken the place of the electric fan”寫成“Air-conditioner takes place of the electric fan”。還有一些學生對一些常見詞匯記憶模糊，不但單詞的書寫不夠規(guī)范，而且寫出的單詞嚴重存在字母錯、漏、多的現(xiàn)象。如寫出：telepone（電話）,bueati

4、ful（美麗）,in adtion（除以外），ferniture（家具）等。有些學生寫不出常用的詞匯，主要是由于基礎(chǔ)不扎實、心理緊張造成的。其實，許多寫這篇短文時用到的單詞都是初中教材中就學過的內(nèi)容。如： take the place of，instead of , not onlybut等等。寫作內(nèi)容貧乏的另一個重要原因是很多學生缺乏生活常識，如有的學生說“手機已取代傳統(tǒng)的電話”就不符和實際；還有的學生除了圖上所給的內(nèi)容，就什么都寫不出來了。應對策略一：通過聽、說，閱讀來提高學生的詞匯量。學生進行英語書面表達最頭痛的問題就是詞匯量缺乏。而我們都清楚，我們對學生進行中文寫作訓練時，根本就不需要

5、去膽心學生的詞匯量。那是因為學生每天從早上一醒來，聽到的看到的和開口說的都是中文，甚至寫的也幾乎是中文。在如此環(huán)境下，我們就有必要去擔心學生的詞匯量。而不一樣的是，我們學生的英語學習卻恰恰缺少這樣的學習環(huán)境。這就要求我們給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，創(chuàng)造條件讓學生每天多聽、多讀、多說英語。語言的發(fā)展證明，書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學者布里頓（JBritton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)。” 其他學者如庫克岡珀斯和J·J·岡珀斯觀察到：學生認識和理解事物的渠道通常是口頭形式的交流。早在70年代，塔

6、夫（JTough）不僅強調(diào)口頭表達能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，并且指出：教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。大量研究同時也表明：忽視說的能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影響。在現(xiàn)有條件下，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養(yǎng)；要創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機會加強師生間或?qū)W生間的對話與交流。這種對話與交流的形式可以是多種多樣的，如全體討論和分組討論等。William Sweigart（1991）通過對學生參與活動態(tài)度的測試，表明課堂上學生更喜歡把談話當作一種工具來練習。小組討論無疑會使學生擁有

7、更多的談話機會，因而非常有效。學生在談話中互相啟發(fā)，共同構(gòu)思，使思路更開闊；這也能充分調(diào)動不同層次學生的積極性。學生經(jīng)過討論再定稿，可以提高作文的質(zhì)量和寫作的能力。 “聽、讀”對學生來說往往是最大的語言輸入。它不但可增加學生接觸語言的機會，同時也可豐富其英語國家社會文化方面的知識。這一點對強調(diào)“說、寫”過程中語言使用的“得體性”至關(guān)重要。 我們知道，只有信息的輸入達到一定量時，信息輸出才成為可能。針對學生英語寫作內(nèi)容貧乏，空乏這一突出問題，我們除了應重視內(nèi)容，挖掘技巧的教學之外，還需通過大量的聽、讀積累相當?shù)恼Z言素材，使學生在寫作中覺得“有話可說”。要增加學生的閱讀量。書讀多了，詞匯量自然而然

8、就提高了。同時我們還要引導學生有意識地把每天在閱讀中碰到的好句子、精彩小段抄下，背下來。千萬別小看這每天一兩句。三年下來，那將積累了一大筆的財富。欲話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這并不是沒有一定的道理。"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，英語文章也是如此。平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要學生能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出內(nèi)容充實，令人滿意的文章。 應對策略二：創(chuàng)設(shè)情景，以活動促訓練思維。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注實際，熱愛生活，表達真情實感?！保ㄐ抡n程標準語）它道出了寫作與現(xiàn)實生活的

9、聯(lián)系：有生活實際，學生才樂寫；有了情感體驗，才能表達真情實感；有了真情實感，才能言之有物，避免空洞。再從寫作的機制來看，創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達的外在誘發(fā)源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創(chuàng)造性構(gòu)造。寫作是一種通過語言文字的創(chuàng)造活動，寫作教學是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要課程，而思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作的過程也就是思想的條理化、理由化的過程，是一種高度的精神勞動。因此，在教學中，教師不妨以訓練學生的思維為切入口，有意識地增加學生自

10、己策劃組織的活動，以活動促訓練思維，使學生通過活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得經(jīng)驗，加深體驗，于活動中學，于活動中寫，寫出自己所干、所感，從而寫出具有真情實感，言之有物的文章。李白堅先生說：寫作教學應著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。而原先的以文章為對象的寫作教學方式，忽略了文章生成前的思維和構(gòu)思過程。學生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個在頭腦中生成文章的高度運思的過程，只有一個記憶與仿作的印象，單純著力于語言文字的斟酌推敲,結(jié)果往往是作文內(nèi)容、形式千篇一律，缺乏真情實感，更少個性的張揚，創(chuàng)新的火花。所以要讓學生自愿將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進行寫作，即進行思維訓練活動，

11、這樣才能拓展學生的寫作思路，寫出好的文章。比如在學校一年一度的藝術(shù)節(jié)剛剛結(jié)束，學生們還處于極度興奮的狀態(tài)之中，可以借此組織學生進行課堂討論，引導他們把所做、所想、所感用英語口頭表達出來，比如為藝術(shù)節(jié)做的準備，各種活動、比賽的進行，參加活動的感想、收獲等，學生通過討論，對寫作內(nèi)容做到心中有數(shù)，再在教師的引導和提示下，把可能遇到的生詞和表達方法列舉出來，運用集體的智慧列出一個寫作提綱。在此基礎(chǔ)上，再要求學生完成一篇內(nèi)容充實，有血有肉的文章就不成問題了。同時，還應該提醒學生，有了類似的經(jīng)歷，就有意識地思考一下如果用英語把它描述下來，應該如何落筆，寫些什么，怎樣寫，感觸較深的不妨動手寫一寫，練的多了就

12、不再發(fā)愁沒的寫了。 除此以外，教師要設(shè)法使學生主動地在課外進行一些緊扣課文知識和內(nèi)容的學習，將所學的英語應用于實際生活，以便及時鞏固學過的知識，同時通過課外的學習及生活來豐富英語知識。鼓勵學生利用圖書館的大量資源和現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)資源（如校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)）查閱英語資料；堅持寫英語日記；同學之間用英語寫信，互相用英語問候；遇有感興趣的人和物就用英語表達出來；參加一些英語沙龍；看英語節(jié)目；在日常生活中用英語來思維等。總之，讓學生多用英語去感知、體驗、實踐、參與，完成任務，感受成功，形成積極的學習態(tài)度，從而促進語言實際運用能力的提高，避免“詞”到用時方恨少。 問題二：邏輯混亂，思路不暢。現(xiàn)象，原因：缺

13、乏邏輯性是學生英語寫作中又一嚴重問題。很多學生拿到題目不知如何下筆，或者洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點，西一點，想到什么說什么，沒有一個中心做支點，到頭來讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。這種作文，僅僅是句子的簡單，生硬的堆砌，缺乏合理的組織，有序的過渡和自然的銜接。例如：05年西城區(qū)第二次模擬考試的情景作文要求學生根據(jù)圖示，以“His enjoyable life”為題寫一篇短文，介紹學校一位喜歡中國文化的澳大利亞籍教師在北京的日常工作和生活情況。文中題目已給，即中心已確定?？珊芏鄬W生沒有意識到，落筆就開始描述，結(jié)果內(nèi)容倒是不少，可沒有任何邏輯順序，看不出各部分之間的聯(lián)系，最后以“Such i

14、s our teachera humorous and interesting man”結(jié)束，完全沒有體現(xiàn)題目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少數(shù)同學從日常工作和生活兩方面對其一一描述，最后以“This is his life in Beijing”點明主題，體現(xiàn)了較強的邏輯性。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學生缺乏篇章結(jié)構(gòu)知識，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。應對策略一：注意通過閱讀提高篇章結(jié)構(gòu)意識。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關(guān)系。閱讀應該是學習寫作的基礎(chǔ)和源泉。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，從而提高寫

15、作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規(guī)范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。語言閱讀“輸入”(input) 量的不斷擴大，必然意味著語言“輸出”(output) 即寫的能力的提高。教師應提醒學生在進行讀與寫練習時，要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少學生在閱讀中出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，即通過查找字典，文章中所有單詞的意思都明白了，但文章的中心大意還是不知所云。這就說明學生缺乏篇章學習的訓練。因此，在閱讀訓練時，一定要求學生注意把握文章語義整體的統(tǒng)一性，培養(yǎng)一種篇章結(jié)構(gòu)意識。另外，在寫作過程中，要注

16、意選擇具有表達力的主題句（topic sentence）。主題句的好壞，直接關(guān)系到文章的條理性、連貫性，甚至文章的邏輯性。主題句即表達段落大意的句子。主題句的作用就是將段落各句有機地結(jié)合在一起，保證一個段落所有細節(jié)的統(tǒng)一性。 如果對主題句的處理欠妥，文章的結(jié)構(gòu)和條理就會變得模糊不清，段落的統(tǒng)一性就會遭到破壞。應對策略二：加強寫作技巧訓練。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時間關(guān)聯(lián)、地點關(guān)聯(lián)、照應、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等；詞匯銜

17、接包括復現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。書面表達不僅僅是“句子堆積”,要注意文章的連貫性和邏輯性。用好各種連接詞，對使文章上下銜接自然、緊湊，從而寫出一篇有“英語味”的文章很重要。要求學生按照合理的順序或按一定的寫作線索選用適應的連接詞，將句子連珠成串，使各句連成結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、語義連貫的短文。因此，教學時，教師可介紹一些常用連接成分。如下面表格中是寫作中經(jīng)常用到的一些連接詞：應對策略三：掌握應試作文基本套路。在美國的中學里，語文教師教學生寫作

18、文，有嚴格的套路。第一段必須開門見山，緊扣題目。隨后各段展開，從正、反兩方面去論述，最后一段是結(jié)論，再回到第一段提出的主題。用美國人的說法叫做：introduce, develop, sum up。每一段落本身，也得按一定路數(shù)來寫。段落的第一句，往往是“主題句”（topic sentence），把本段的中心思想點明，隨后便是若干個“支承句”（supporting sentences），用以支持主題句所提出的觀點。這樣的作文套路，幾乎成了一種定式。有人認為，這樣容易造成學生思想僵化，干脆不定任何框框，讓學生憑著自己的“靈感”，想怎么寫就怎么寫。不過，似乎多數(shù)人還是認為，應該教給學生必要的寫作套路

19、。因為學生目前主要面對的是英文應試作文。這種作文的評分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有靈感。所以，最簡便的辦法，就是按固定的套路來寫這類應試作文。有一些考生，看到作文題之后，花很多時間去“構(gòu)思”，就是不知道從什么地方下筆。就算你想出很好的“構(gòu)思”，可是，你的英語水平，卻并不能讓你自由表達，再說，嚴格規(guī)定的30分鐘時間，也不容許你“暢所欲言”。所以，應試作文的基本策略是，按固定的套路寫作。不是你想說什么就說什么，而是你能說什么才說什么。問題三：受漢語干擾，“中式英語”現(xiàn)象嚴重?，F(xiàn)象，原因：學生平時已養(yǎng)成了用漢語思維，而不是用自己熟悉的英語句子去思考，造成漢語干擾。在寫作過程中,腦子里想的是

20、中文句子,然后把一個一個的中文句子譯成英文。在翻譯的時候努力尋求一一對應的關(guān)系,希望找到與中文詞對應的英文單詞。結(jié)果句子結(jié)構(gòu)和單詞的選用受到中文的影響,自己感覺上也是"憋"得費勁,或者覺得表達出來了,意思差不多,而實際上給人的感覺依然還是中文。學生英語寫作中漢語干擾現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。、詞匯方面。英語中的詞匯十分豐富，相當多的單詞往往是“一詞多類”或“一詞多義”。由于文化背景不同，英漢中的詞匯意義是有差別的。如：中文的“看”這一個字譯成英文就有多個不同的譯法?！翱粗摇弊g成“l(fā)ook at me”，“看電影”譯成“see a film”，“看書”譯成“read a

21、book”，而“看電視”譯成“watch TV”。這是中英文不同的表達習慣。、句子的結(jié)構(gòu)方面。句子是一組表達一個完整而獨立思想的。它有統(tǒng)一性、連貫性、強調(diào)性和多樣性。要寫好每一個句子必須遵循英語這四個基本原則。學生在寫作時，由于受漢語的影響，加之對英語句子結(jié)構(gòu)不甚了解，往往寫出許多漢語式句子，如：He is at home.寫成He at home.(缺謂語)；at sixes and sevens 寫成at sevens and eights(亂七八糟)；“我國有許多人喜歡住在鄉(xiāng)下?！?寫成：In our country there are many people like to live

22、in the countryside. 這是中國學生的一個典型句型錯誤?！癿any people” 既是“there are”的主語，又是謂語動詞“l(fā)ike”的主語。本句如果改為：In our country many people like to live in the countryside.變成“主謂賓狀句型”，就符合英語的習慣了。應對策略一：強化英語基本句型。句子是文章的基本框架，在文章中起著橋梁的作用。任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)，一篇文章就基本完成。對學生來說，英語書面表達最基礎(chǔ)的還是選詞造句，使句子正確通順，符合英語表達

23、習慣。 英語雖然有無數(shù)的句子，但為了學生學習方便起見，不妨歸納為下面6個基本句型：1）Mr. Wang is a teacher. (S V C)2) He works at a university. (S V A)3) He has taught English for ten years. (S V O A)4) He asks us to study hard. (S V O C)5) He gives us English lessons. (S V Oi Od )6) There are 30 students in our class. (There “be” S A)說明：Oi

24、為間接賓語(Indirect Object)，Od為直接賓語(Direct Object)，C為表語或補語(Complement)。用我們中國學生習慣的說法：例1為：主系表句型（名詞性謂語：系詞 + 表語）；例2為：主謂狀句型（謂語為不及物動詞）；例3為：主謂賓狀句型（謂語為及物動詞，介詞短語作狀語）；例4為：主謂賓補句型（主語做的動作叫謂語，賓語做的動作叫賓語補足語），本句謂語動詞asks要求復合賓語，不定式短語to study hard作賓語補足語；例5為：主謂雙賓語句型（該謂語動詞要求間接賓語及直接賓語）；例6為：There be + 主語 + 地點狀語句型（存在句：表示“在某處有某人或

25、某物”）。英語的一切句子都可以分解為上述6個基本句型，或這些基本句型的演化、擴展及組合。掌握這6個基本句型，對于學生分析和理解英語的句子結(jié)構(gòu)，以及自己寫英文作文，保證句子結(jié)構(gòu)的完整，具有極其重要的意義。作為英語教師，我們首先要要求學生掌握英語的基本句型。同時，也要他們學會把這些基本句型演化或擴展成比較復雜的句子?；揪湫偷难莼饕侵钢^語動詞的變化。謂語動詞可有各種不同時態(tài)。及物動詞作謂語，還可有主動語態(tài)和被動語態(tài)之分。下面看幾個演化的例子：1) Mr. Wang was an English teacher two years ago.2) Mr. Wang has been an Eng

26、lish teacher since 1998.3) He has been working at our university for three years.4) He was asked to give us a lecture on how to prepare for Band-4 Test.5) There seem to be many students who want to pass Band-4 English in our university.同時，在這些句子的基礎(chǔ)之上，還可以擴展出更多的句子。擴展句子的手段有如下幾種：1） 在名詞前加修飾語：例如“Mr. Wang i

27、s a teacher.”可擴展為：Mr. Wang is an experienced English teacher.2) 在名詞后加修飾語：Mr. Wang is one of the experienced English teachers of our department.3) 在動詞前后加狀語：例如“He works at a university.”可以通過加狀語擴展為：He has been working continuously at our university for twenty years.4) 加各種短語： One of my best friends, Mr.

28、 Wang is an experienced English teacher. /Having taught English for more than twenty years, Mr. Wang is an experienced English teacher.5) 加各種從句： He works at a university that is famous for its computer science programs.6) 加并列分句： He works at a university but his wife stays at home without a job.以上6個基

29、本句型，通過演化和擴展，組成英語文獻中無數(shù)的句子。區(qū)分不同句型的關(guān)鍵是其中的謂語動詞?！爸飨当砭湫汀敝械闹^語動詞為系動詞；“主謂狀句型”的謂語動詞為不及物動詞，有時候也可不帶狀語，成為S V結(jié)構(gòu)；“主謂賓狀句型”的謂語動詞為及物動詞，有時候也可不帶狀語，成為S V O結(jié)構(gòu)；“主謂賓補句型”的謂語動詞為要求復合賓語的及物動詞；“主謂雙賓語句型”的謂語動詞為要求雙賓語的及物動詞；“There be句型”的謂語動詞為系動詞“be”的各種變化形式。6個基本句型的謂語動詞都可有時態(tài)和語氣的變化，及物動詞做謂語時，可演化成被動語態(tài)。我們在寫作過程中，所寫的任何一個句子，必須屬于某一個基本句型。學習每一個常

30、用動詞的時候，也一定要弄清楚，該動詞屬于哪一個基本句型。例如，動詞give主要用于“S V Oi Od”句型；動詞ask可以是S V Oi Od句型(He asked me a question.)，也可以是S V O C句型(He asked me to give him some food.)；動詞work則常用于S V A句型（He works hard.）。通過上述的分析，我們應該深信不疑：英語的所有句子確實是由非常有限的幾個基本句型演化或擴展而來的，因此，在教學中首先應對簡單句五種基本句型以及“there be存在結(jié)構(gòu)”等進行強化訓練，然后對并列句、復合句進行適當?shù)挠柧殻箤W生獲得了

31、扎實的句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，從而從根本上為迅速提高書面表達能力打下了扎實的基礎(chǔ)。另外，應提醒學生在寫作時，要善于避生就熟，如某個詞、某個句型想不起來時，可采用“回避”的方法，在不改變原有意思的前提下，轉(zhuǎn)換為自己熟悉和有把握的詞語和句型來表達題中所規(guī)定的內(nèi)容要點。但切忌中文式的英語，或根據(jù)英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。英語和漢語一樣，詞匯豐富，表達方式多種多樣。當遇到某一難以直接表達的要點時，不妨變通一下，進行“曲線”表達。如： “公園是公眾休閑的地方。”既可用復合句：People need a place where they can rest and enjoy themselves.

32、也可用簡單句：People need a place to have a rest and enjoy themselves.或：Park is a good place for people to relax and enjoy themselves in.又如：“游客紛至沓來”這句話，很多學生不能用英語寫出“紛至沓來”這個成語，但是可以用以下幾種表達方式：A large number of visitors come hereThere are lots of visitors coming here every dayMany people visit here every day應對策

33、略二：克服中式思維，培養(yǎng)英語思維方式。寫好英語句子，除了要熟練掌握六種基本句型，還要學會如何用標準的英語修辭表達思想。沒有語法錯誤的句子不一定是好句子。事實上，很多沒有語法錯誤的句子邏輯是混亂的，用詞是中國式的；或者句子冗長重復，讀起來羅嗦，無聊?！氨F不在于多，而在于精”句子不是越長越好，而是越精越好。受文化和歷史背景的影響，我們的學生在寫英語時，喜歡拐彎抹角，喜歡長句子，喜歡重復。在英語里，這樣的句子冗長沉重，不切中要點，讓人感覺不是思維混亂就是賣弄辭藻。很多人講起語法來頭頭是道，但是寫出句子來卻顛三倒四，或支離破碎。其原因無外乎有兩個，如果不是思維混亂，就是缺乏標準英語句子的寫作技巧。英

34、語句子有它的規(guī)律，這個規(guī)律就是英語的思維方式。如果每個學生能夠在自己的頭腦中建立起這個英語思維方式，那么寫好標準的英語句子就是輕而易舉的事了。英語思維方式與漢語思維方式不同，這種區(qū)別來自與文化區(qū)別。用中國式思維去寫英語句子，就好比拿著木工工具去干車工的活兒，完全不配套。在沒有地道英語環(huán)境的條件下，我們應該幫助學生從理性上發(fā)現(xiàn)和找出英語思維方式和特征，從主觀上去克服中國式思維方式，并進行大量的閱讀和寫作訓練，逐漸培養(yǎng)學生英語思維方式，以便寫好英語句子。英語思維方式有以下幾個重要特征：1“我” 字當頭。英美文化強調(diào)個人。“我”字當頭就是以我、我們、你、你們、他、他們這些動作的執(zhí)行者為重心和中心展開

35、表達，強調(diào)主語，強調(diào)動作的執(zhí)行者。英語強調(diào)動作，漢語強調(diào)狀態(tài)。英語常把行為者和動作放在句首，而漢語常把狀語放在重要地方。例如：“I found my bike lost when I walked out if the Shengli movie theater after watching yesterday afternoon.” 用漢語的思維方式來表達就是：“Yesterday afternoon when I walked out of the Shengli movie theatre after watching Crouching Tiger,Hidden Dragon I fo

36、und my bike lost。”， 雖然沒有語法問題，比起前者卻顯得頭重腳輕。2直截了當。英美文化突出坦率，特別是美語中更是這樣。中國文化推崇含蓄，英語句子和英語修辭傾向直截了當?shù)谋磉_，而漢語句子和漢語修辭傾向含蓄婉轉(zhuǎn)的表達。例如:“If you want to get more help from me, I would be glad to do my best for you.” (如果你希望從我這獲得更多的幫助，我將愿意盡全力幫忙。)。而“ If you need more help, just let me know.”就反映了英語思維的簡練和直截了當。當然如果是屬于交際場合中的

37、禮節(jié)，英美人在用詞上比中國人更顯含蓄。例如，如果要表達“你要買點什么？”這樣的中文思想，英美人會說：“What can I do for you?”或“Can I help you?”。又如，用中式思維表達下面的思想：A: Do you think I should buy a car?B: Youd better not buy it now.英美人習慣用的表達方法表示同樣的思想：A: Do you think I should buy a car?B: I would not buy it at this moment.3事件表達的具體性.事件表達的具體性是指句子中的名詞，或者句子要表達的

38、事物要具體，準確，不能含糊其辭，讓讀者去猜。例如：The good painting competition drew crowds of students.這里的“”就屬于用詞不準確，不具體?！昂谩焙汀皦摹狈浅；\統(tǒng)和抽象，在英語句子里應盡量少用?！啊本秃芫唧w，給讀者一個清晰具體的信息。同樣，“a good wife”就遠不如“a diligent and considerate wife”具體和準確。4.語言表達的形象性。西方文化區(qū)別于東方文化的一個顯著特點是社會生活的自然化。簡單地說，就是抽象的，人類的，感情的東西可以用具體的、自然界的、物質(zhì)的事物來表述。比如：“a lot of bikes”可以用“a sea of bikes”來表達，因為“sea”是一種形象生動的詞匯；“in full development”可以用“in full swing”來表達，因為“swing”是從秋千的擺動引申而來的。語言表達的形象性就是用自然界相對應的事物和動作描寫人類社會的活動，使句子簡練生動。以上就是英語表達的幾個重要特征，除此以外，英語表達還具有時間表達的現(xiàn)實性，空間表達的方向性，動詞短語的簡潔性等